Формирование научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения

• Автор: Хмызова, Наталья Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 222 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
1Л. Сущность и функции научно-исследовательской деятельности студентов и ее роль в современном образовании
1.2. Научно-исследовательская культура как компонент профессиональной компетенции у будущих педагогов профессионального обучения
1.3. Теоретическая модель формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Технология реализации теоретической модели формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения к научно-исследовательской деятельности на примере дисциплины «Основы научных знаний»
2.2. Педагогические условия, критерии, показатели и уровни формирования научно-исследовательской культуры будущих педагогов профессионального обучения в процессе изучения специального курса «Основы научно-исследовательского проектирования» и образовательная программа ¥еЬ-квест «Исследователь»

2.3. Опытно-экспериментальная оценка формирования научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Заключение
Библиографический список литературы
Иллюстративный материал
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Общемировая тенденция ускорения научно-технического прогресса, внедрение информационных технологий, преобразование системы профессионального образования требуют обеспечения развития у будущих специалистов профессиональных и общекультурных компетенций. Изменения во всех сферах жизнедеятельности определяют, прежде всего, потребность общества в подготовке качественно новых специалистов -профессионалов и являются ключевым аспектом в подготовке педагогических кадров. Под профессионализмом понимается высокий уровень психологопедагогических, научно-предметных знаний и умений будущих педагогов профессионального обучения, владеющих информационно-техническими технологиями.
В условиях перехода на многоуровневую систему профессионального образования, когда акцент ставится на развитие исследовательских и творческих умений, основным способом активизации профессиональной деятельности будущих педагогов в сфере педагогической теории и практики становится формирование у студентов научно-исследовательской культуры. Важным является не столько получение студентами знаний, сколько их собственные усилия, инициатива, поисковая деятельность в приобретении научных знаний. Речь идет о формировании осмысленной потребности овладевать методами научного и педагогического мастерства, эффективно решать научно-исследовательские проблемы, определять значение новых научных идей для развития современного общества.
Педагогические условия формирования научно-исследовательской культуры, как категории профессиональной культуры будущего педагога, составляют основу развития научно-исследовательской компетенции. Проблема изучения и конструирования системы педагогических условий формирования научно-исследовательской культуры с учётом реализации новых образовательных программ, современных технологий обучения в образовательной среде вуза и

- научные теории личностной ориентации в обучении и воспитании разработаны в трудах Е.В. Бондаревской, М.И. Лукьяновой, В.А. Романова, Е.Н. Степанова, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др.;
- исследования по проблемам профессионально-педагогической деятельности (O.A. Анисимов, Ф.Н. Гоноболин, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, М.И. Лукьянова, В.А. Сластенин, В.Н. Правдюк, П.И. Пидкаси-стый, Т.И. Шамова, А.И. Щербаков, И.Д. Чечель и др.).
К числу практических методов профессионального обучения будущих педагогов для подготовки к научной деятельности были отнесены: принцип интегра-тивности процесса профессионального обучения; принцип дифференциации содержания и организации формирования готовности студентов к исследовательской деятельности с учетом специальности; принцип практико-ориентированного подхода в обучении; принцип диалогичности процесса обучения.
Важным компонентом системы формирования готовности будущих педагогов профессионального обучения к исследовательской деятельности являются вариативные формы организации учебного процесса (лекции, лабораторнопрактические занятия, самостоятельная работа, индивидуальное консультирование, учебное проектирование, педагогическая и производственная практика, изучение конкретных ситуаций, дискуссии, решения профессиональных задач, игровой деятельности и др.).
Приоритетными в формировании научно-исследовательской культуры у будущих педагогов профессионального обучения нами рассматривается заданный, который мы рассмотрели выше, и личностно-ориентированный подходы в организации научно-исследовательской деятельности.
Анализ современных исследований Л.Ф. Авдеевой, Н.С. Амелиной, С.П. Арсеневой, Н.М. Яковлевой и др. показывает, что в формировании исследовательской компетенции важная роль отводится специально организованным средствам подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности [17, 40, 210].
Личностно-ориентированный подход предусматривает по сути своей диф-