Формирование ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля в образовательном процессе вуза

• Автор: Чернышева, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 236 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНООРИЕНТИРОВАННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ...Л
1.1. Теоретические основы исходных понятий
1.2. Ценностно-ориентированные компетенции в составе профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования музыкального профиля
Выводы по первой главе
Глава 2. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ПРОФИЛЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
2.1. Модель формирования ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля
2.2. Педагогические условия формирования ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального
профиля
2.3 Экспериментальная проверка модели формирования ценностноориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Государственная программа «Развитие образования» на 2013-2020 годы, «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки» (приказ МК РФ №500 от 15.05.2013 «Дорожная карта») ориентируют на экономические и социокультурные изменения, происходящие в российском обществе, требующие новых подходов к развитию образования, «обновление структуры образовательных программ, повышение качества высшего профессионального образования и развитие кадрового потенциала». Модернизация системы образования на основе гуманизации, реализация ФГОС ВПО третьего поколения (приказ МОиН РФ №788 от 22.12.09) подразумевают интеграцию общекультурного, ценностно-нравственного и профессионального развития личности, направленного на достижение результатов образования, выраженных в форме компетенций. Очевидно, что в этой ситуации повышаются требования не только к профессиональным и личностным качествам, но и к ценностному потенциалу личности. В качестве одного из путей решения обозначенной проблемы мы рассматриваем формирование ценностно-ориентированных компетенций как аксиологической доминанты в структуре профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования музыкального профиля.
Педагогическая профессия подразумевает реализацию множества функций, среди которых не только передача знаний по предмету, специфическая деятельность по воспитанию подрастающего поколения, но и воспроизводство духовных ценностей, актуальных для социума в данный момент его развития. Для того чтобы воздействовать на сознание подрастающего поколения, бакалавр педагогического образования музыкального профиля должен обладать четкой мировоззренческой позицией, сформированными ценностно-ориентированными компетенциями, позволяющими осуществлять выбор ценностей, проводить гуманистическую

экспертизу, моделировать содержание и характер профессиональной деятельности. Специфика профиля «Музыка» в формировании ценностноориентированных компетенций придает процессу особую тонкость и глубину, открывает путь постижения музыки в жизненном контексте, ведет к изменению на уровне сознания личностных взглядов и представлений. Особенность ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля заключается в том, что они основаны на свободном выборе и часто формируются на интуитивноэмоциональном уровне, предполагают высокую гражданскую ответственность при ориентации на подлинные художественные ценности, способствуют пробуждению возвышенного, доброго, вечного. В современной ситуации смены ценностных ориентиров изучение процесса формирования ценностно-ориентированных компетенций бакалавров педагогического образования музыкального профиля - важнейшая задача педагогической науки и практики, решение которой требует новых подходов, наиболее полно отражающих сущность происходящих перемен.
Степень разработанности проблемы исследования. Анализ теоретических источников показал, что большинство исследователей связывают развитие ценностных ориентаций с профессионализмом личности учителя, формированием ценностного отношения к профессиональной деятельности (Э.С. Аришина, E. Ю. Холопова, Н.Е. Чуватова, Т.Т. Щелина и др.); с совершенствованием профессиональной компетентности (Л.И. Барба-шова, И.Е. Завадская, H.A. Попованова, A.B. Райцев и др.); характеризуют подходы к формированию профессионально-ценностных ориентаций учителя, сущность, специфику, классификацию ценностей профессиональнопедагогической деятельности (И.Ф.Исаев, JI.X. Магомадова, В.А. Сластенин,
O.A. Сидоренко, Е.Н. Шиянов, Г.И. Чижакова, И.С. Чальцева).
Таким образом, в настоящее время в педагогических исследованиях созданы теоретические предпосылки для решения данной проблемы, однако исследование процесса формирования ценностно-ориентированных

2. Реагирование (отклик) - обозначает активные проявления, исходящие от личности.
3. Усвоение ценностной ориентации - в эту категорию входят различные уровни усвоения ценностных ориентаций (принятие, предпочтение, приверженность).
4. Организация ценностных ориентаций - эта категория охватывает осмысление и соединение различных ценностных ориентаций, и формирование системы ценностей на основе наиболее значимых и устойчивых.
5. Распространение ценностных ориентаций или их комплекса на деятельность - это такой уровень усвоения (интернализации) ценностей, на котором они устойчиво определяют поведение индивида, входят в привычный образ действий, или жизненный стиль [76, с.ЗЗ].
Мы видим, что ценностные ориентации не могут быть построены исключительно на эмоциональных оценках. Критерием оценки реализованных в педагогической деятельности отношений педагога к материальной и духовной жизни общества, к окружающему миру и самому себе является смысловое поле его сознания, устойчивая внутренняя позиция и готовность к деятельности на основе сформированной системы ценностей.
Профессионально-ценностные ориентации бакалавров педагогического образования музыкального профиля в нашем исследовании рассматриваются в качестве системы установок личности к особенностям профессии, выражающим основу и сущность педагогической деятельности, которые определяют её цели и средства и регулируют поведение личности в профессиональной деятельности. Л.Х. Магомадова выделяет следующую структуру профессионально-ценностных ориентаций учителя:
1. Ценностные ориентации на труд в сфере образования.
2. Ценностные ориентации на воспитание.
3. Ценностные ориентации на общение.