Формирование профессиональной готовности будущих учителей "Технологии" : На примере создания и использования учебно-методических комплексов

• Автор: Кирюхин, Алексей Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 234 с.

ВВЕДЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ
1.1 Структура профессиональной готовности студентов факультетов «Технология и предпринимательство»
к педагогической деятельности
1.2 Научные основы лабораторного практикума как составной части учебно-методического комплекса профессиональной подготовки учителей технологии
Выводы по первой главе
Глава 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ
2.1 Дидактические проблемы создания учебно-методических комплексов по теплотехнике
2.2 Методика организации и обучения студентов в процессе лабораторного практикума по теплотехнике
2.3 Эксперимент на занятиях лабораторного практикума
по теплотехнике
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях рыночных отношений в обществе остро СТОИТ проблема подготовки творческой, всесторонне развитой личности, способной принимать самостоятельные решения, находить новые, нестандартные пути преодоления встающих перед ней проблем. Отсюда резко возрастает значимость долговременной стратегии высшего педагогического образования и научного обеспечения процесса подготовки будущих учителей. К числу проблемных вопросов относятся: формирование профессиональной готовности и установки на педагогическую деятельность, диагностика творческих способностей, развитие профессионального образного мышления и пространственного воображения. Указанные проблемы глобальны, имеют прогностическую значимость и в полной мере затрагивают сферу подготовки будущего учителя технологии.
Глобальные изменения экономической структуры нашего общества, социальных отношений, процесс технологизации различных видов деятельности предъявляет новые требования к деятельности педагога в современной системе образования, к профессиональной подготовке учителя.
Современная школа превратилась в многопрофильное учебное заведение с вариативным содержанием образования. В связи с этим изменились и требования к молодому педагогу, школа ждет от него новых идей, новых знаний, неординарных умений и предложений. Чтобы соответствовать потребностям школы и удовлетворять их, профессиональные учебные заведения перешли на многопрофильную подготовку специалистов. Но чаще всего изменения в подготовке будущих педагогов ограничиваются возрастанием доли теоретических знаний при сокращении времени на формирование практических умений.
Сегодня особенно актуально заложить в систему подготовки учителя те компоненты, которые способствуют активизации процессов осознания сту-

дентами собственной деятельности, самоопределения, самоформирования необходимых профессиональных качеств, которые в свою очередь обеспечивали бы успех в совместной деятельности учителя и ученика.
Такая система предполагает наличие профессиональных знаний, опыта сознательного и творческого выбора оптимальных способов преобразовательной деятельности из многих альтернативных подходов с учетом ее последствий для природы, общества и самого человека, умение мыслить системно, комплексно самостоятельно выявлять потребности в техникотехнологическом и информационном обеспечении педагогической деятельности, стремление к непрерывному усовершенствованию методических приемов передачи знаний и применении их в качестве средств технологического преобразования действительности.
Социально-экономические и технологические перемены в общественном производстве все более насыщают труд современного учителя технологии элементами инженерно-технических знаний и умений. Внедрение и использование все более совершенных технологий, повышение требований к компьютерной грамотности обуславливают необходимость всесторонне развивать профессиональную готовность будущих педагогов, более интенсивно используя в образовательном процессе вуза различные технические средства. Новый технологический этап общества и образовательной сферы устанавливает приоритет способа над результатом деятельности с учетом ее социальных, экологических, психологических последствий. И на данном этапе успешное осуществление подготовки педагогических кадров в решающей степени зависит от интенсификации процесса обучения на основе педагогических новаций и прогрессивных педагогических технологий. Поэтому в образовательном процессе вуза в настоящее время делается акцент не на безграничное обогащение студентов знаниями, а на воспитание творческих способностей, на обучение способам поиска новых знаний. В этом смысле готовность будущих учителей технологии зависит не только от наличия глубоких
товленными к самостоятельной работе с учебником (учебными пособиями), не говоря уже о научно-технической литературе, научно-популярных книгах и журналах. Между тем неумение самостоятельно работать с книгой и является порой причиной неуспеваемости, отсутствия интереса к учению.
Для формирования у студентов интереса к работе со справочной литературой можно предлагать им следующие задания: подготовить сообщение на занятии по определенному вопросу, составить краткий словарь технических терминов, используя материалы учебника, справочника и технического словаря, и указать, с какими из этих терминов учащиеся познакомились на занятиях других учебных дисциплин; ознакомиться с рационализаторскими предложениями; разобраться в конкретном механизме на основе его принципиальной схемы, описания паспорта, изучить виды дефектов продукции и указать их причины и др.
Для самостоятельной работы можно рекомендовать студентам экспресс-информацию, научно-популярную литературу, материалы промышленного (базового) предприятия, статьи из журналов «Техника молодежи», «Наука и жизнь», «Знание-сила» и др. По изучаемой теме можно предложить студентам выступить на занятии с докладами и сообщениями, провести семинар, научно-практическую конференцию, а также создать картотеку научно-популярной, технической и справочной литературы по темам курса.
Изучение некоторых тем можно проводить таким образом, чтобы студенты получили новые знания путем самостоятельного чтения учебной книги. Новое содержание студентами продумывается сначала дома, затем обсуждается на занятии. Например, преподаватель в конце занятия сообщает, что в следующий раз будет изучаться новая тема «Способы передачи тепла», рекомендует прочитать, что по этой теме имеется в учебнике и предлагает для самостоятельной работы план ответа: какие способы передачи тепла вызнаете, каким образом тепло распространяется в твёрдых телах, жидкостях, газах, вакууме, какие вещества являются проводниками тепла, а какие изоляторами.