Формирование темпоральной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки в вузе

• Автор: Прокопенко, Анна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 224 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Темпоральная компетентность социального педагога как цель его профессиональной подготовки в вузе
1.1. Специфика темпоральной компетентности как компонента профессиональной компетентности социального педагога
1.2. Структура темпоральной компетентности социального педагога
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Процесс формирования темпоральной компетентности будущего социального педагога
2.1. Условия формирования темпоральной компетентности социального педагога
2.2. Модель процесса формирования темпоральной компетентности
социального педагога
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
К числу важнейших проблем российского общества, выделенных в Национальной доктрине образования до 2025 г., относится модернизация целей, содержания и технологий высшего профессионального образования. В отношении подготовки социального педагога следует учитывать, что он является специалистом, в обязанности которого, в соответствии с квалификационной характеристикой (см. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, утвержденный 26.08.2010 г.), входит непосредственное оказание помощи и поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. У таких детей наблюдается повышенный уровень агрессии, склонность к девиантному поведению, уход в антисоциальные группы и т.д. Анализ результатов научных исследований (К.А. Абульханова-Славская, Ю.С. Богачинская, С.Б. Думов, С.В. Духновский, A.A. Кроник, B.C. Мерлин, B.C. Мухина, С.Л. Рубинштейн, B.C. Хомик и др.) позволяет выделить среди основных причин возникновения отклонений в развитии и поведении детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, отсутствие у них временной перспективы, что требует от социального педагога владения умениями по формированию временной перспективы ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, и способности самостоятельно организовать свою деятельность во времени, что обозначается исследователями как активности личности по использованию своих временных ресурсов или темпоральная компетентность. Таким образом, возникает необходимость определения специфики темпоральной компетентности социального педагога как компонента его профессиональной компетентности.
Несмотря на то, что во ФГОС ВПО 2010 г., также как и в квалификационной характеристике социального педагога, в качестве одной из приоритетных рассматривается задача, касающаяся осуществления
комплекса мероприятий по социальной защите учащихся, входящих в категорию детей-сирот и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, среди профессиональных компетенций социального педагога не указано ни одной, которая обеспечивала бы способность специалиста организовывать для ребенка не просто мероприятия, а события, значимые в контексте его собственной жизни и ориентированные на формирование его жизненной перспективы. Во ФГОС ВПО среди профессиональных компетенций социального педагога указаны задачи, касающиеся разработки и реализации социальных проектов; организации комплекса мероприятий по развитию и социальной защите учащихся в образовательном учреждении и по месту жительства; выявления проблем, потребностей, конфликтных ситуаций и отклонений в поведении учащихся и т.д. Анализируя стандарт, можно отметить, что специфика социально-педагогической деятельности предполагает ее реализацию посредством проектов, программ и мероприятий, что требует от социального педагога способности воспринимать свою деятельность как целостный процесс, направленный из прошлого в будущее и учитывать динамику развития личности ребенка. Соответственно возникает необходимость в разработке структуры темпоральной компетентности социального педагога.
Проведенное в рамках нашего исследования анкетирование с практикующими социальными педагогами, позволило выявить, что 65 человек из 77 опрошенных (85%) считают, что социально-педагогическая деятельность должна быть ориентирована исключительно на решение актуальной проблемы ребенка вне связи с его жизненной перспективой. 76 респондентов (99%) организуют свою деятельность в форме локальных проектов и мероприятий, а не посредством системы событий, ориентированной на каждого ребенка. 70 социальных педагогов (91%) работают лишь с результатами неправильной социализации ребенка, обусловленными трудной жизненной ситуацией, и не анализируют весь

образом, в концепции B.C. Мухиной также как и в предыдущих концепциях, внедряется предположение о неразрывной связи трех модусов времени личности в ее самосознании и влиянии этой взаимосвязи на становление личностного самосознания.
Множество исследований посвящены рассмотрению феномена времени личности в рамках психологического возраста индивида. В этой связи можно выделить гипотезу A.B.Толстых, о возрастном самосознании. Сущность данного феномена заключается в том, личность должна присвоить определенные способы действия, мышления и поведения, которые являются нормой для данного возраста, ощущая при этом одновременно и удовлетворение от достижения, и неудовлетворение достигнутым уровнем перед перспективными задачами развития. Автор утверждает, что обретение возраста, освоение возраста, овладение внутренним временем происходит в виде осознания человеком своего субъективного возраста, который можно обозначить как «психологический возраст личности» в отрезке объективного времени жизни [Болотова; 2006].
Довольно близкая концепция, касающаяся психологического механизма развития временных особенностей самосознания предложена Ф.Т.Михайловым, который считает, что сущность человека не в том, каким был в прошлом или каким видит себя в настоящем, а в том, каким он может стать в будущем, рассматривая его в качестве цели, выдвижение которой обосновано настоящим моментом и прошлым опытом [Болотова; 2006].
Психологический возраст индивида является предметом исследований Е.И.Головахи и A.A. Кроника. Учеными анализируются специфические особенности психологического возраста личности как явления самосознания. Во-первых, возраст позволяет характеризовать человека как индивидуальность, которая сама себя оценивает в соответствии со своей жизненной позицией. То есть для определения психологического возраста личности, необходимо знать лишь