Правовая социализация студентов в профессиональных образовательных организациях

• Автор: Будкина, Любовь Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 229 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические аспекты исследования правовой социализации студентов
в профессиональных образовательных организациях
1.1. Понятие и природа социализации личности
1.2. Содержание и специфика правовой социализации
студентов в профессиональных образовательных организациях
1.3. Факторы правовой социализации студентов
в профессиональных образовательных организациях
Выводы по первой главе
Глава И. Модель правовой социализации студентов в профессиональных образовательных организациях
2.1. Структура и содержание модели правовой социализации
студентов в профессиональных образовательных организациях
2.2. Условия реализации модели правовой социализации
студентов в профессиональных образовательных организациях
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по правовой социализации студентов в профессиональных
образовательных организациях
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена происходящими в современном мире и российском обществе изменениями, которые создают новые вызовы и определяют насущные потребности в формировании общероссийской гражданской идентичности и патриотизма у молодого поколения, правовой компетентности, воспитании уважения к человеческому достоинству, правам и свободам личности. Эти требования закреплены в нормативных документах1, обеспечивающих правовое регулирование современной системы образования, однако нуждаются в обстоятельном педагогическом осмыслении для выработки адекватного поставленным задачам механизма достижения конечного результата: сформировать высокий уровень правовой культуры общества для успешного становления правового государства. В частности, в Указе Президента Российской Федерации от 28 апреля 2011 г. N Пр-1168 «Об утверждении Основ государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан» поставлены важные задачи государственной политики в области образования: развитие практики обучения основам права в образовательных учреждениях, поддержка региональных моделей правового образования, разработка учебных курсов, включающих правовую тематику; применение специальных программ правового обучения и воспитания детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, трудных подростков и несовершеннолетних правонарушителей; повышение уровня юридической грамотности педагогов; проведение научно-исследовательских и опытно-экспериментальных работ в целях научно-
1 См.: Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ, Постановление Правительства РФ «О Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 г.» от 04.10.2000 г. № 751, Постановление Правительства РФ «О Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 гг.» от 07.02.2011 г. № 61, Распоряжение Правительства РФ «Об утверждении Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г.» от 17.11. 2008 г. № 1662-р, Распоряжение Правительства РФ «Об утверждении Государственной программы «Развитие образования» на 2013-2018 годы» от 22.11.2012 г. № 2148-р и др.

методического обеспечения правового образования и правовой социализации.
Перечисленные выше и многие другие документы актуализируют необходимость разработки с позиции современности вопросов правовой социализации детей и молодежи, и особенно тех, кто обучается в системе среднего профессионального образования.
Следует подчеркнуть, что в последние годы, несмотря на многочисленные разработки темы, явно не хватает научных трудов, в которых могли бы быть обоснованы проблемы правовой социализации студентов колледжей или техникумов.
Особое внимание к образовательному процессу в профессиональных образовательных организациях в диссертационном исследовании обусловлено возросшей в настоящее время потребностью в специалистах среднего звена с высокоразвитым правосознанием, сформированной правовой культурой, отвечающих запросам рынка труда, требованиям гражданского общества, правового государства, с одной стороны, и недостатком системной целенаправленной работы профессиональных образовательных организаций по формированию правовой социализации студентов, с другой стороны.
Обучающиеся профессиональных образовательных организаций относятся к особой группе 14-18- летних граждан с уязвимым сознанием, неустойчивыми представлениями о моральных, этических, правовых ценностях. Возникающие проблемы усиливаются психофизиологическим дисбалансом, наличием «взрослых» потребностей и желаний при отсутствии адекватных материальных возможностей.
Данная возрастная группа обучающихся выделена нами и по другой причине: по общему правилу лица с 14-16-ти лет приобретают большую гражданскую дееспособность: с 14-летнего возраста они имеют право
заниматься предпринимательской деятельностью, быть членом кооперативов, с 16 лет - получают право распоряжаться своей стипендией,

5. Концепция социального научения (А. Бандура, У. Бронфенбреннер). Концепция социального научения в качестве механизмов социализации рассматривает процессы идентификации, подражания, внушения, следования нормам, конформность. Эти процессы, протекающие бессознательно или с различной степенью осознанности, и обеспечивают вхождение подрастающего ребенка в социум. Термин «социальное научение» в научный обиход ввели в конце 30-х гг. XX в. американские психологи Н. Миллер и Дж. Доллард. В понятии «научение» приставка «на» прямо указывает на стихийно совершающийся процесс социального развития.
Главный выразитель концепции социального научения в психологии — известный американский психолог А. Бандура. С его точки зрения, поведение человека не управляется только некими внутренними, психическими силами или только влиянием внешней среды. Поведение человека включает также когнитивные структуры и определяется механизмом, который А. Бандура обозначил как взаимный детерминизм и выразил в виде модели (рис. 1). Все факторы (В, Р, Е) взаимосвязаны: переживания и ожидания личности, ее вера и самовосприятие детерминируются влиянием окружающих людей и событий, впечатлениями от поощрений и наказаний, успехов и неудач и становятся причинами поведения.

В * ► Е
Рис.1. В - behavior (поведение); Р - person (личность); Е - environment (среда)
Иными словами, социальные, когнитивные и личностные факторы «работают» как взаимосвязанные детерминанты, и человек является продуктом своей жизни, своего опыта, но пережитого и обязательно понятого. Когнитивная составляющая поведения, по мнению А. Бандуры, очень существенна. Именно она позволяет людям «научаться» всему необходимому в социальной жизни.