Формирование в вузе профессиональной готовности бакалавра по направлению подготовки "Социальная работа" к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей

• Автор: Голенкова, Ольга Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 252 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Бакалавр но направлению подготовки «Социальная работа» и необходимость формирования у него профессиональной готовности к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей
1.1. Необходимость формирования профессиональной готовности бакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей
1.2. Сущность и содержание профессиональной готовности бакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей
1.3. Критерии и показатели профессиональной готовности бакалавра по направлению подг отовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей
1.4. Модель формирования готовности бакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей, и технология ее реализации в вузе
Глава 2. Экспериментальная проверка технологии реализации модели формирования профессиональной готовности бакалавра но направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей .
2.1. Методика экспериментальной проверки формирования профессиональной готовности бакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей
2.2. Реализация технологии формирования профессиональной готовности бакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей
2.3. Анализ эффективности формирования профессиональной готовности
бакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению
детей, оставшихся без попечения родителей
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Профессия социального работника в России относительно молода по сравнению со многими другими видами профессиональной деятельности типа «человек - человек». Сфера деятельности для социальной работы обширна и многогранна, носит междисциплинарный характер и затрагивает разные стороны общества и различные социальные институты. Такая специфика профессиональной деятельности вызывает трудности при определении навыков и умений социального работника как профессионала, (^непрофессиональным «багажом» социального работника являются знания основных теоретических вопросов, применение технологий, обусловленных сферами действий социальных работников. Выход российского образования па новый поток развития поставил вопрос о внесении корректив в образование социального работника, в том числе и увеличение роли профессиональной компетентности, тем более что образ социального работника как профессионала меняется с течением времени и развитием данной профессии в нашей стране.
Социальная защита семьи является одним из основных приоритетов социальной политики государства. В то же время в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка дети, временно или постоянно лишенные семейного окружения, или дети, которые не могут оставаться в таком окружении, имеют право на особую защиту и помощь, предоставляемую государством. В настоящее время в России выявлено и учтено 73 тысячи 330 детей, оставшихся без попечения родителей. В Распоряжении Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. N 1662-р «О Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (с изменениями и дополнениями)» в разделе «Развитие человеческого потенциала (Демографическая политика и политика народосбсрсжения)» особое внимание уделяется поддержке семей, принимающих на воспитание детей, оставшихся без

общественных отношений, то есть необходимых социальных навыков. При оценке результатов учитывается степень эффективности выстроенных социальных отношений, в которых дети могут успешно существовать. Один из эффективных методов такой оценки — социальные пробы (наблюдение за поведением ребенка в реальной ситуации), которые позволяют дать достоверную оценку степени сформированное тех или иных необходимых социальных умений и навыков [54].
Технологии, определяющие формирование необходимого уровня социальной адаптированное к будущей профессиональной деятельности оставшихся без попечения родителей детей: организация профессиональной и досуговой подготовки детей, которая определяет успешное развитие личности путем взаимодействия групповых целей и индивидуальных мотивов трудовой дсятелыюсга и в итоге способствует развитию социально значимых мотивов трудовой деятельности, которые являются социально-значимыми как для общества, так и для ребенка. Несоответствие требований, предъявляемых деятельностью к воспитанникам, их реальным возможностям являются мощным импульсом к саморазвитию детей [105, 127, 132, 198]. Данные технологии предполагают осуществление постоянного диагностического мониторинга развития детей, оставшихся без попечения родителей; предварительную пробу их сил в разных видах деятельности; организацию гендерного и возрастног о взаимодействия.
Еще одну группу технологий сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей, условно можно назвать технологиями, центрированными на личности подростка: создание условий для достижения ими того или иного аспекта социализированное (формирование адекватной системы ценностей, формирование и совершенствование творческого потенциала для успешного разрешения детьми разнообразных социально значимых задач).
Технология сопровождения оставшихся без попечения родителей детей предполагает выполнение социальным работником диагностической, аналитической,