Формирование общекультурной компетентности будущих педагогов в условиях инновационной образовательной среды

• Автор: Борлакова, Зухра Аубекировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 259 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

1.1 Теоретические аспекты формирования общекультурной компетентности в общей системе профессиональной подготовки бакалавров педагогики
1.2 Инновационная образовательная среда вуза как фактор формирования общекультурной компетентности.............бакалавров педагогики
1.3 Модель формирования общекультурной компетентности будущих
педагогов в условиях инновационной............образовательной среды
Выводы
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИКИ В ИННОВАЦИОННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
2.1 Диагностика уровня сформированности общекультурной компетентности будущих бакалавров педагогики
2.2 Реализация модели формирования общекультурной компетентности будущих бакалавров средствами инновационных технологий обучения
и воспитания
2.3 Анализ и результаты экспериментальной работы по формированию общекультурной компетентности будущих бакалавров педагогики в условиях инновационной образовательной среды вуза

Выводы
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В развивающемся и меняющемся мире состояние национальных систем образования стало стержневым элементом глобальной конкуренции, требующей непрерывного обновления технологий, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира. Данное обстоятельство обусловлено тем, что образование, являясь важным фактором сохранения конкурентоспособности страны и необходимым условием формирования инновационной экономики, становится важнейшей предпосылкой динамичного социально-экономического развития общества, условием благополучия и безопасности государства. Признавая тот факт, что в российском образовании в последние годы сложились тенденции и подходы к созданию условий, обеспечивающих качество и доступность образовательных услуг, надо отметить, что уровень развития отечественного образования все же не соответствует требованиям инновационного социально ориентированного развития страны. Переход к системе многоуровневого образования вызвал необходимость радикального изменения содержания государственных образовательных стандартов. От современного высшего учебного заведения требуется внедрение новых подходов к обучению, обеспечивающих наряду с его фундаментальностью, соблюдение требований федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, составленных на основе ком-петентностного подхода. Очевидно, что профессиональное формирование педагога неотделимо от его личностного развития, поэтому основными факторами его становления должны стать общекультурные компетенции как первообраз и фундаментальная составляющая для таких образований, как профессиональная компетентность, профессионализм, мастерство, индивидуальное творчество и др. Общекультурные компетенции это базовые компетенции, которые человек проносит через всю жизнь, имея возможность каждый раз выстраивать на их основе свой новый профессиональный облик. В этой связи возникает задача выявить, осмыслить, предложить научное описа-

ние общекультурных компетенций, формируемых в ходе образовательного процесса, и определить условия, методы и технологии, способствующие их эффективному развитию. Учитывая, что профессиональные компетенции могут быть недолговечными в связи с экспоненциальным ростом информации и нарастающей сменой технологий деятельности, а общекультурные компетенции носят более устойчивый и непреходящий характер, делают мышление человека гибким, способным к усвоению нового на протяжении всей жизни, что может рассматриваться как основа для профессионального роста личности.
Новые приоритеты образования обусловили переход от системной организации образовательного процесса в высших учебных заведениях к средо-вой, при которой профессиональная, в том числе общекультурная компетентность будущего бакалавра формируется в условиях такой образовательной среды, которая гарантирует его развитие и саморазвитие.
Концепция развития инновационных процессов в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании получила широкое отражение в педагогической теории и практике (В.А. Сластёнин, Л.С. Подымова, С. Я. Батышев, Э. Ф. Зеер, Н. В. Кузьмина, Л. М. Кустов и др.). Анализ исследований показал, что развитие инновационных процессов в профессиональнопедагогическом образовании связано с развитием инновационных процессов в науке, социуме, экономике, производстве, эти процессы приобретают особый характер и определяют специфику формирования высокопрофессиональной творческой личности, способной к эффективной деятельности в инновационной среде.
Относительно роли дидактико-организационных аспектов системы инновационной среды вуза в подготовке студентов, в исследованиях подчеркивается, что именно образовательная среда вуза выступает основным условием и главным ресурсом повышения качества образования, источником и средством развития профессионального роста выпускника вуза, т.к. инновационная образовательная среда призвана удовлетворять потребности лично-

венно личностными, деятельностными и интерактивными особенностями человека, воспитанными в семье и системе образования и б) образованность как освоенную совокупность знаний, характеризующуюся системностью, широтой, всесторонностью и глубиной.
В новых федеральных образовательных стандартах высшего профессионального образования определены только 2 вида компетенций: общекультурные и профессиональные. Важно отметить, что в процессе формулировки общекультурных компетенций российское образование отстранилось от традиционного для нашей страны понимания термина «общая культура» и опиралось на Проект «Настройка образовательных структур в Европе» [214], начавшийся в 2000 году, к которому Россия присоединилась в 2006 году. Проект дает перечень профессиональных и тридцати общих компетенций (generic competences), подразделяемых на инструментальные, включающие когнитивные, методологические способности, технологические и лингвистические умения; межличностные компетенции, связанные со способностью выражать чувства; способность к критике и самокритике; а также социальные умения, такие как умение работать в команде и т. д.; и системные компетенции как умения и способности, касающиеся целых систем.
Сходство списка общекультурных компетенций российского ФГОС ВПО с европейским, обеспечивает его соответствие европейским стандартам образования. Синякова М.Г. отмечает, что общекультурная компетенция в составе базовых компетенций выступает некой первообразной и фундаментальной составляющей для таких образований, как профессиональная готовность и компетентность, профессионализм, мастерство, индивидуальное творчество и др. Общекультурные компетенции в отличие от других компетенций носят более устойчивый и стабильный характер. Так, если профессиональные компетенции могут быть недолговечными (в силу нарастающей смены технологий деятельности, устаревания прикладных знаний и пр.), то базовые компетенции человек проносит через всю жизнь, имея возможность каждый раз выстраивать на их основе свой новый профессиональный облик.