Педагогическое моделирование языковой подготовки курсантов военного вуза

• Автор: Ганачевская, Марина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 240 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы моделирования иноязычной подготовки курсантов
1.1. Понятие моделирования учебного процесса и критерии его эффективности
1.2 Структура педагогического моделирования иноязычной подготовки в военном вузе
1.3 Анализ практики педагогического моделирования иноязычной подготовки курсантов
ГЛАВА 2. «Интегративная технология как средство эффективного моделирования процесса иноязычной подготовки курсантов»
2.1. Применение технологического подхода в преподавании иностранного языка
2.2. Обоснование педагогического моделирования иноязычной подготовки обучающихся в военном вузе
2.3. Реализация системно-деятельностного подхода в моделировании иноязычной подготовки курсантов
2.4. Особенности интегративной технологии обучения иностранному языку курсантов
2.5. Опытно-экспериментальное исследование модели формирования языковой личности военного специалиста. Ход и проверка результативности педагогического эксперимента.
Заключение
Список использованных источников Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Преподавание иностранного языка в условиях интеграции и глобализации современного мира отражает новые потребности общества. Очевидно, что Гражданин мира в современных условиях должен владеть одним или несколькими языками. Изменение геополитической ситуации на планете превратило английский язык в язык международного общения. Научный прогресс, развитие экономических, политических и культурных связей России с зарубежными странами выдвинули на первый план знание иностранного языка, что и обусловило повышение интереса к лингвистическому образованию. По решению Совета Европы задачей обучения английскому языку является формирование коммуникативной и лингвосоциокультурной компетенций, направленных на реализацию способностей к деловому иноязычному общению. В связи с этим происходит переосмысление педагогических положений с точки зрения последних достижений теории и практики обучения иностранному языку в высшей школе:
- профилизация российского образования, направленная на реализацию государственного образовательного стандарта с учетом профиля вуза;
- повышение статуса предмета «Иностранный язык», внесение его в государственные образовательные стандарты в качестве обязательного;
- использование в учебном процессе, наряду с обязательными программами, диктуемыми стандартом образования, факультативных, авторских программ.
В условиях реформирования системы образования в нашей стране актуальной является идея непрерывного творческого саморазвития педагога и учеников. Моделирувшзйе-щёщйзсхныхгтзриентаций в процессе обучения в вузе направленное на развитие духовно-нравственных качеств личности, ее культуры, интеллигентности, предполагает обязательное владение иностранным языком.

В концепции современного российского образования на период до 2010 года одной из основных задач является усиление коммуникативной и культуросозидающей функции образования. Таким образом, иностранный язык выступает инструментом расширяющегося диалога различных культур и активным ретранслятором их ценностных достижений, реализует интеграцию личности в мировое социокультурное пространство. Современному обществу требуются специалисты с высшим образованием, обладающие высоким уровнем иноязычной компетенции. Поэтому лингвистическое образование 21 века должно характеризоваться внедрением новых систем обучения, которые обеспечили бы обучающимся возможность заниматься по индивидуальной программе, учитывающей их личностные качества, подготовили молодых специалистов к успешной самореализации творческому самовыражению. Квалифицированный специалист в наши дни должен быть готов к иноязычному общению с зарубежными коллегами, к личностному общению на основе взаимного проникновения профессиональной и социокультурной компетенции. Какими же видятся принципы иноязычной подготовки профессиональных кадров?. Прежде всего - это развитие личностных качеств, формирование высокого уровня лингвистической, коммуникативной и социокультурной компетенции будущего специалиста.
Актуальность исследования обусловлена новой парадигмой военного образования и специфическими условиями обучения в военном вузе. Реформирование российской армии и системы подготовки военных специалистов обострило конфликт между потребностью Вооруженных сил РФ в высокопрофессиональных активно развивающихся офицерах, владеющих иностранным языком и консерватизмом в организации образовательного процесса в военном вузе. Очевидным является то, что сложившаяся система подготовки офицеров все в меньшей степени соответствует современным требованиям войск. Для обеспечения высокого научного уровня и творче-

анализа следует уточнить перечень различных вариантов решения, ко-необходимо оценить. Полученные оценки дают возможность опредл меры общей эффективности предлагаемых вариантов.
На следующем этапе построения модели эффективность процесс: ражается в функциях переменных, характеризующих данный процесс.
торые из переменных, которые в данном случае будут являться упр мыми, можно менять в реальной системе.
В качестве средств выражения таких моделей наиболее широко менение имеют:
• блочные, графические, схематические средства, выража_ структурные и коммуникативные связи;
• вероятностные и коммуникативные связи;
• вероятностные и статистические данные;
• расчетные и структурные материалы;
• таблицы, матрицы показателей экспериментов, наблюден сравнения;
• логико-математические описания;
• теоретические, методические построения, выводы подтвержу коррективы;
• практические и методические рекомендации и предложения.
Из-за сложности процесса обучения, ограниченности наших знаНЕ:
—горые - елить

ЦПеко-
=мзляе-
= при-
-=вошие
ТА их
. ения,
этом процессе, нельзя утверждать, что составлен верный перечень эть тов, возникает необходимость экспериментальной проверки выбр;=
элементов. Для этой цели проводятся определенные исследования, »-гаются разные предположения, затем они проверяются и делаются вьз
почему процесс обучения идет так, а не иначе, чем объясняются наблд мые явления, какими параметрами следует управлять, чтобы получите лаемый результат. Экспериментальное исследование позволяет уто

щй об .мен-_зчных
„ІДВИ-ЇОДЬІ,
эдае-, же-
-ЗНИТЬ