Развитие социальной функции профессионального колледжа

• Автор: Петров, Вячеслав Игоревич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 159 с. : ил.

Оглавление
Введение.

Глава I. СОЦИАЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Современные парадигмы образования.

1.2. Целеполагание в профессиональном образовании

1.3. Воспитание в структуре профессионального образования

Глава И. МЕТОДИКА ОЦЕНКИ СОЦИАЛЬНОЙ ФУНКЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Обоснование методики исследования.

2.2. Формирование позитивной социальной среды

2.3. Социальные ценности студентов.

2.4. Физические характеристики студентов

Заключение.
Приложения.
Библиография


Существенным фактором таких изменений выступает также иной характер и содержание труда. Параллельно со сменой исторических приоритетов в сторону интеллектуализации труда закономерно возрастает роль образования и воспитания молодежи, формирование поколения способного практически овладеть достижениями современной науки. Понятие «образование» в словаре В. Даля трактуется так: «Ображать, образить - придавать главным образом, обделывать, выделывать вещь, отесывать (преобразить, сообразить, изобразить; придать должный, красивый вид; образовывать, образовать - ображать, делать вид, образ, обтесывать или слагать, составлять нечто целое, отдельное». Соответствующее понятию «образование» латинское слово «educare» означает «вытягивать», «выращивать». В свою очередь, слово «воспитание» имеет своим корнем «питать». Совместив понятия «образование» и «воспитание», можно получить формулу «выращивания» и «питания» нового поколения. Так можно попытаться объяснить этимологическую основу данных понятий. Что касается социальной роли образования и воспитания, то от него зависят успехи в экономике и политике, развитие духовного потенциала общества. В сфере образования занято более миллионов человек, т. России. Даже по этим измерениям сфера образования обнаруживает себя как самая крупная сфера общественной деятельности, всей социальной сферы. Ведущим фактором социальной среды является образование как процесс и результат освоения системы научных знаний, а также познавательных умений и навыков с целью формирования на их основе мировоззрения, нравственных, профессиональных и других качеств, развития творческих сил и способностей личности. В последнее время все чаще ощущается потребность в специалистах, способных не только грамотно использовать современную технику и технологию, но и действовать на основании нравственного критерия совершенствования техники. М.М. Зиновкина справедливо отмечает, что раскрыть свои возможности и самореализоваться как личности удается не каждому. Чтобы образование и сопутствующее ему воспитание Человека будущего обеспечили высокий уровень нравственности, реализуемый в создаваемых и используемых искусственных объектах, требуется создание целостной инновационной системы обучения специалистов во всех звеньях образовательной цепи, главной целью которой стала бы ориентация на нравственные ценности. Функции образования и воспитания гораздо шире и важнее, нежели только обучение, подготовка человека к какому-либо виду трудовой деятельности. Закон Российской Федерации "Об образовании" рассматривает образование в качестве наиболее общей педагогической категории. Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения" (7, с. Тем самым преодолевается односторонняя трактовка образования как процесса и результата усвоения научных знаний, умений и навыков. Кроме того, закон не рассматривает воспитание как процесс, подчиненный обучению и тем самым позволяет снять многозначность термина "воспитание". Таким образом, "образование" трактуется в Законе как центральная категория педагогики. Процесс образования строится на различных парадигмах, имеет различные цели и способы их осуществления. Это находит свое выражение в многообразии педагогических систем, концепций, теорий, технологий и методик. Попытки их систематического осмысления наиболее удачно осуществлены Корнетовым Б. Г. (), рассмотревшем и классифицировавшем основные педагогические парадигмы современного образования (в переводе с древнегреческого слово парадигма означает образец). В понятие парадигма им вкладывается «совокупность устойчивых повторяющихся смыслообразующих характеристик, которые определяют сущностные особенности схем теоретической и практической педагогической деятельности и взаимодействия в образовании независимо от степени и форм их рефлексии». Среди наиболее известных педагогических парадигм можно выделить направления исследований Ш. А.Амонашвили, Е. А.Ямбурга, Г. Б.Корнетова, Н. Палтышева и других. По мнению известного отечественного педагога Ш.