Центр дополнительного образования как ресурс профессионального самоопределения старшеклассников

• Автор: Шишкина, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 208 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы деятельности центров дополнительного
образования как ресурса профессионального самоопределения старшеклассников
1.1. Профессиональное самоопределение личности
1.2. Потенциал деятельности центра дополнительного образования в профессиональном самоопределении старшеклассников
1.3. Моделирование информационно-познавательной деятельности центров дополнительного образования как ресурс профессионального самоопределения старшеклассников
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальное изучение деятельности центра дополнительного образования по начальному профессиональному самоопределению старшеклассников
2.1. Диагностика профессионального самоопределения старшеклассников
2.2. Педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в информационно-познавательной деятельности центров дополнительного образования
2.3. Сравнительные результаты процесса профессионального самоопределения старшеклассников
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность темы исследования определяется необходимостью изучения центров дополнительного образования как условия начального профессионального самоопределения старшеклассников, исходя из новых требований общества к гуманизации и разработке научных и методических основ по организации деятельности, способствующей подготовке личности к дальнейшей активной личной и профессиональной жизнедеятельности. Этот факт подтверждается следующими обстоятельствами: изменение традиций в непрофильной подготовке школьников, которые привели к разрушению связей между школой и центрами дополнительного образования; проблемы безработицы и трудоустройства молодежи; изменение спектра профессий на общероссийском и региональном уровне.
Как показывает практика, в реальной жизни старшеклассников профессиограмма не занимает ведущего места в совокупности других факторов (за компанию с другом, по совету родителей и т.д.), определяющих выбор того или иного колледжа или вуза. Недостаточная информированность старшеклассника о специфике той или иной профессии, расплывчатое представление о своих возможностях и способностях значительно осложняют процесс начального профессионального самоопределения. Поэтому возникает необходимость специального изучения и организации информационно-познавательного пространства центров дополнительного образования, в рамках которого в свободное от учебы время может осуществляться начальная профессиональная ориентация старшеклассников и в целом социальное воспитание личности.
Состояние разработанности проблемы исследования. Анализ научной литературы показал, что теоретические основы деятельности дополнительного образования заложены в исследованиях И.Е. Бестужева-Лады, Д.М. Генкина, А.Я. Жаркова, A.C. Запесоцкого, В.Я. Суртаева, А.Б. Фоминой, В.М. Чижова и др. Разнообразным аспектам проектирования

педагогических объектов и создания личностно-развивающего пространства воспитательных систем посвящены исследования Е. В. Бондаревской,
Н.М. Борытко, Б. С. Гершунского, Г. Л. Ильина, Л. И. Новиковой, В. Е. Радионова, М. Г. Резниченко, М. И. Шиловой и др. Специфика процесса профессионального самоопределения подростков в целом исследована
Н. Э. Касаткиной, Е.А. Климовым, Н.С. Пряжниковым, Н. Д. Скосыревой и др., а в системе дополнительного образования - В. А. Березиной,
В. А. Горским, А. А. Муратовой, С. В. Сальцевой и др. Теоретическими исследованиями названных выше ученых доказана важность процесса профессионального самоопределения на этом возрастном этапе, что является значительным вкладом в развитие теории и практики, для государства и каждого гражданина. Однако, как показал анализ научно-теоретической литературы и существующего педагогического опыта, проблема деятельности центров дополнительного образования как форма сетевого взаимодействия по начальному профессиональному самоопределению личности в современных социокультурных условиях освещена недостаточно полно.
В исследовании мы будем придерживаться подхода, предложенного Е.А. Климовым, В.И. Слободчиковым и др. по профессиональному самоопределению: проявление профессиональных намерений в отрочестве и ранней юности, и их развитие оформляется в сознательный выбор профессии и учебного заведения подготовки к нему.
Анализ практики деятельности центров дополнительного образования в профессиональном самоопределении старшеклассников позволил выявить основные противоречия между:
возможностями информационно-познавательного деятельности центров дополнительного образования и недооценкой ее роли в начальном профессиональном самоопределении старшеклассников;
- имеющимся стихийным опытом организации деятельности в центрах дополнительного образования по начальному профессиональному
Эталоны желаемого будущего, профессиональные перспективы делаются психологическими вехами, моментами самоопределения в профессии.
Ранняя юность. Главная роль данного возраста - это определение профессиональной сферы. Настоящий этап называется «реалистическая оптация». Профессиональные перспективы подростка крайне неотчетливы, расплывчаты, носят мечтательный характер. Подросток чаще всего представляет себя в различных привлекательных для него профессиональных сферах, но окончательный обоснованный выбор сферы деятельности произвести не может. Актуально данное самоопределение будет в начале юношеского возраста, так как данная проблема появляется перед теми девушками и юношами, которые вынуждено оставили образовательную школу. Это приблизительно третья часть старших подростков: одни из них зачислятся в учреждения среднего образования, другие вынуждены будут начать самостоятельную трудовую деятельность.
В 14-15 лет очень тяжело определить будущую профессию. Профессиональные намерения рассеяны, неясны. Профессиональные мечтания и романтические стремления исполнить в настоящем времени очень сложно, а порой и неисполнимо. Неудовлетворенность действительно наставшим будущим мотивирует воспитание у подростка самооценки — понимание собственного «Я» (кто я? каковы мои способности? каков мой жизненный идеал? кем я хочу стать?). Анализ собственных суждений, переживаний и поступков становится основой отложенного определения в профессиональной сфере для большинства обучающихся профессиональной школы. Обретая профессиональное образование, многие из них не сформировали представления о будущей профессии.
Психологически более комфортно ощущают себя те девушки и юноши, которые получают среднее (полное) общее образование. К моменту завершения школы многие из них уже из представляемых, фантазируемых специальностей предпочитают наиболее настоящие и приемлемые варианты.