Социально-культурные условия профилактики негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами игровых технологий

• Автор: Иванова, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 210 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы
профилактики негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами
игровых технологий
1.1. Профилактика негативных эмоциональных состояний как научная педагогическая проблема
1.2. Сущность, специфика и социально-культурные условия профилактики негативных эмоциональных состояний ^ дошкольников средствами игровых технологий
1.3. Модель профилактики негативных эмоциональных состояний ДОШКОЛЬНИКОВ средствами игровых технологий
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по
профилактике негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами

игровых технологии
2.1. Экспериментальное изучение эмоционального состояния
ДОШКОЛЬНИКОВ
2.2. Реализация модели профилактики негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами игровых
технологий
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Введение
Актуальность исследования. Перспективы развития государства непосредственно зависят от физического и психического здоровья, нравственного воспитания и образования подрастающего поколения.
Российское общество вступило в фазу поступательного развития, в условиях которого социально-экономические и политические преобразования направлены на утверждение гуманистических ценностей и идеалов, создание развитой экономики и устойчивой демократической системы. Важное место в этом процессе занимают вопросы, связанные с жизнедеятельностью самого человека, его здоровьем и образом жизни.
Усиленное внимание государства к проблемам подрастающего поколения зафиксировано в Конституции Российской Федерации, Законе Российской Федерации «Об образовании», в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования, Программе воспитания демократической гражданственности и образования в области прав человека,
принятой Советом Европы 15 января 2003 г. и признанной Российской

Федерацией. !
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
населения страны - общенациональная проблема, решение которой

возможно лишь на научной основе, что, в свою очередь, предполагает

консолидацию усилий исследователей, работающих в смежных областях: медицине, физиологии, психологии, педагогике и т.д. •
Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребенка, в этом возрасте закладываются базисные основы личности, формируются различные виды деятельности, возникает способность к произвольности поведения, способность соотносить собственные желания и потребности с желаниями и потребностями других людей, активно развивается эмоционально-волевая сфера.
Негативное влияние на развитие эмоциональной сферы может привести к неблагополучиям в детском развитии: возникновению страхов,
тревожности, агрессивности.
Если же в дошкольном возрасте своевременно не предотвратить возникновение негативных эмоциональных состояний ребенка, не устранить их причины, не провести соответствующую коррекционную работу, то в условиях обучения в школе эти состояния могут стать более выраженными, что, во-первых, затруднит адаптацию ребенка к школьному обучению, во-вторых, в будущем они могут интериоризоваться в неблагоприятные качества его личности (Э.М. Александровская, C.JI. Колосова, О.В. Хухлаева и др.).
Одной из важнейших исследовательских задач представляется определение условий и средств социально-культурного воспитания, что связано с разработкой и внедрением эффективных технологий, которые помогут ребенку познать мир в тех формах деятельности, которые ему близки, доступны, способствуют продвижению в развитии. Причем решающее значение должно придаваться ведущей деятельности, в которой ребенок наиболее полно раскрывает свои возможности и наиболее эффективно усваивает социально-культурный опыт.
Общепризнанным является факт закрепления статуса ведущей деятельности детей дошкольного возраста за игрой (JI.A. Венгер, JI.C. Выготский, JI.H. Леонтьев, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин и др.). В процессе игры развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, эмоции и т.д. Игра содержит огромные воспитательные возможности, поскольку в ней формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Особо следует отметить, что в работе с дошкольниками игра становится не просто универсальным, а оптимальным педагогическим средством, которое позволяет всесторонне влиять на процесс развития эмоциональной сферы.

неизвестной информации они стремятся отыскать привычное, понятное, приведя всю информацию, которой они располагают, к единому «знаменателю». Типичная «эмоциональная ситуация», вызывающая гностические эмоции, это проблемная ситуация. К интеллектуальным чувствам относится чувство нового, любознательность, удивление, недоумение, сомнение, удовлетворение найденным решением.
Коммуникативные эмоции возникают на основе потребности человека в общении. Б.И. Додонов23 определяет коммуникативные эмоции как те, которые возникают в качестве реакции на удовлетворение или неудовлетворение стремления личности к эмоциональной близости. Успешность обучения во многом зависит от установившегося контакта между преподавателем и группой и между студентами группы. Оптимальное педагогическое общение создаёт благоприятный эмоциональный климат обучения, позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности преподавателя и студентов. К коммуникативным эмоциям можно отнести желание общаться, делиться мыслями и переживаниями, находить эмоциональный отклик, чувствовать уважение и расположение к товарищам и преподавателю, желание заслужить одобрение. В процессе общения возникают также и коллективные эмоции. Одно стремление, один эмоциональный порыв увеличивает силу эмоций каждой отдельной личности. Здесь образуется сплав энергии эмоций и «эффекта публичности». Переживаемые совместно в группе эмоциональные состояния получают совершенно иную окраску, приобретая силу огромного воздействия.
Праксические эмоции связаны с потребностью каждого человека «раскрыться» и самоутвердиться в учебном процессе: это и желание добиться успеха в работе, увлечённость, захваченность работой, удовлетворение результатами своего труда. Достижение успеха - источник положительных эмоций, столкновение с неудачей - отрицательных. Но иногда успех в учении
23 Додонов Б.И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности. // Вопросы психологии. 1975. №6.