Социально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности

• Автор: Жегульская, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 225 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической адаптации студентов вуза средствами культурно-досуговой деятельности
1.1. Социально-педагогическая адаптация как объект междисциплинарного изучения
1.2. Социально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и искусств: сущность, компоненты, факторы, критерии
1.3. Педагогический потенциал средств культурно-досуговой деятельности в организации социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности
2.1. Характеристика опытно-экспериментальной работы по социальнопедагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности
2.2. Реализация модели социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурнодосуговой деятельности
2.3. Анализ и оценка реализации модели социально-педагогической адаптации студентов вуза культуры и искусств средствами культурно-досуговой деятельности
Заключение
Список литературы
Список иллюстративных материалов
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В настоящее время проблема адаптации человека приобретает комплексный характер, являясь предметом изучения как естественнонаучных, так и социальных дисциплин, и представляет собой важную область исследований, расположенную на стыке различных областей знания. Проблемы социально-педагогической адаптации студентов с опорой на педагогический потенциал культурно-досуговой деятельности проявились на рубеже XX и XXI веков. Основными причинами обращения исследователей к этим проблемам стали осознание государством и обществом важности приобретения личностью адаптационного опыта именно в период обучения в вузе и потребностью использовать возможные ресурсы образовательных организаций в становлении личности будущего профессионала.
Задачи формирования социально активной личности, эффективно адаптирующейся в социуме, актуализированы многими нормативными актами, среди которых «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» [103], Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [252], «Концепции развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008 - 2015 годы» [102]. Социальным требованием к высшим учебным заведениям, заявленным в федеральных государственных образовательных стандартах, является ориентация образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы профессиональных знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
В современном обществе образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности: в ней занято более миллиарда учащихся и почти 50 млн. педагогов [190]. Заметно повысилась социальная роль образования, поскольку от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества ввиду понимания того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и эко-

номического прогресса и современные студенты представляют собой важный потенциал развития общества.
Студенты составляют особую социальную группу, организационно объединенную институтом высшего образования, и характеризующуюся определенным возрастом, специфическими содержанием и условиями жизнедеятельности. Становление личности будущего профессионала во многом зависит от того, насколько успешно он адаптируется к новым условиям жизни и деятельности. Результативность обучения студентов в вузе, с одной стороны, отражает степень адаптированное к соответствующим условиям, с другой стороны, сама адаптация служит предпосылкой успешного обучения в вузе и их дальнейшего личностного развития.
Именно социально-педагогическая адаптация студентов отражает приобретение ими социального опыта и формирование их личности в процессе обучения в вузе. Высшая школа, в том числе вузы культуры и искусств, являясь значимой сферой жизнедеятельности для молодежи, обладают широкими возможностями формирования социально значимых компетенций студентов, создания условий для развития навыков адаптации в социуме, развитой практикой культурно-досуговой деятельности.. Однако в настоящее время потенциал средств культурно-досуговой деятельности в решении вопросов адаптации учитывается в недостаточной степени, недооценивается роль культурной составляющей досуга студентов, их включенности в социально значимую деятельность. Все это актуализирует поиск путей организации социально-педагогической адаптации студентов в условиях вуза, а использование возможностей культурно-досуговой деятельности является, на наш взгляд, одним из путей развития личности студента, приобретения им опыта социально значимой деятельности и самореализации, его успешной социализации и адаптации в современном социуме.
Степень научной разработанности проблемы. В психолого-педагогиче-ской, культурологической литературе отсутствует определение термина «социально-педагогическая адаптация студентов вуза культуры и искусств»; понятие «социально-педагогическая адаптация студентов» наличествует в современном научном обороте, но не нашло еще своего отражения в монографиях, учебных пособиях, словарях. Проблема социально-педагогической адаптации является предметом научного исследования отаосительно недавно (не более двадцати лет) [1; 58;

туры в становлении личности заложены трудами Д. С. Лихачева, А. Ф. Лосева, X. Ортега-и-Гассет, А. Швейцера (A. Schweitzer) [130; 131; 173; 272] и других, изучение саморазвития личности как субъекта культуры отражено в работах К. А. Абульхановой-Славской, М. А. Ариарского, Б. Д. Парыгнна [1; 14; 15; 182].
Как отмечает С. Ляушева, культура должна дать человеку возможность определить свое место в мире, дав ему при этом определенный образ мира как некий бессознательный комплекс представлений, обеспечивающий возможность человеческой активности в мире [134]. Основываясь на представлении об адаптации как способности системы для самосохранения приводить себя по принципу обратной связи в соответствие со средой, можно заключить, что источником культурной адаптации является несоответствие освоенных, привычных форм и способов культурной деятельности новым потребностям и возможностям адаптантов в условиях изменившейся среды, и данная несогласованность (упомянутые ранее «ножницы») ведет к возникновению системы качественно новых изменений внутри культуры, которая по тем или иным причинам перестала удовлетворять потребностям человеческого общества. И если подобные изменения принимаются социальной системой, то они в той или иной форме стереотипизируются и закрепляются в культуре. Таким образом, культурную адаптацию понимают как «приспособление социальных групп и отдельных индивидуумов к меняющимся природно-географическим и социально-историческим условиям жизни посредством изменения стереотипов сознания и моделей поведения, форм социальной организации и регуляции, норм и ценностей, образа жизни, направлений и технологий деятельности, а также механизмов коммуникации и трансляции социального опыта» [220],
В трудах Л. Уайта (L. White), Э. С. Маркаряна, А. Я Флиера [249; 141; 142; 257] культура рассматривается как адаптивная система, пространство, необходимое для человеческой жизнедеятельности. Социокультурная адаптация, которую выделяет, например JI. JI. Шпак [277; 278] и другие исследователи, определяется необходимостью приспособления к условиям внешней среды элементов традиционной материальной и духовной культуры и проявляется в виде трансформации некоторых элементов культуры. В данном аспекте стоит необходимо отметить точку зрения Э. С. Маркаряна [141], который считает, что человеческое общество является не просто адаптивной (наподобие биологической), а адаптивно-адаптирующей сис-