Оптимизация процесса формирования звуко-слоговой структуры слова у младших школьников с общим недоразвитием речи (IV уровень)

• Автор: Зубкова, Юлия Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 267 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава Т. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКО-СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ОНТО- И ДИЗОНТОГЕНЕЗА
1.1. Современные научные подходы к теории слога и
слогоделения
1.2. Формирование звуко-слоговой структуры слова у детей
в условиях онтогенеза
1.3. Особенности овладения звуко-слоговой структурой речи детьми
в условиях дизонтогенеза
Глава II. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКО-СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (IV УРОВЕНЬ)
2.1. Цель, задачи, принципы, методы и организация экспериментального исследования
2.2. Состояние восприятия и анализа ритмико-интонационных структур
у младших школьников с общим недоразвитием речи (IV уровень)
2.3. Состояние звуко-слоговой структуры слова у младших школьников
с общим недоразвитием речи (IV уровень) в устной речи
2.4. Состояние письма у младших школьников с общим недоразвитием
речи (IV уровень)
Глава П1. МОДЕЛЬ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКО-СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (IV УРОВЕНЬ)
3.1. Образовательная модель оптимизации процесса формирования звуко-слоговой структуры слова у младших школьников
с общим недоразвитием речи (IV уровень)
3.2. Организация и содержание коррекционной работы по формированию

звуко-слоговой структуры слова у младших школьников
с общим недоразвитием речи (IV уровень)
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Введение
Актуальность исследования. Общее недоразвитие речи является распространённым нарушением у детей. Все авторы, занимавшиеся изучением этой проблемы, отмечают стойкость данного дефекта и низкую динамику его преодоления. Поэтому недостатки речи у детей с системными речевыми расстройствами встречаются как в дошкольном, так и в младшем школьном возрасте.
Развитие речи детей в условиях онто- и дизонтогенеза и, в частности, звуко-слоговой структуры речи, является предметом исследований в таких областях науки как: психология, лингвистика, психолингвистика, логопедия и др.
Отечественные исследователи разрабатывают различные аспекты данной проблемы. Изучение онтогенетических основ позволило выявить закономерности становления процессов восприятия и воспроизведения звукослоговой структуры слова у детей разного возраста (Е.А. Аркин, Е.Н. Винарская, А.Н. Гвоздев, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, Г.М. Лямина,
H.A. Менчинская, А.Д. Салахова и др.). Проблема усвоения слогового состава слова детьми с нарушенной речевой деятельностью, типология нарушений слоговых и ритмических составляющих слова, пути преодоления имеющихся нарушений, как предмет исследования, представлены в работах специалистов различных научных областей (З.Е. Агранович, Г.В. Бабина, В.В. Воронкова, P.E. Левина, А.К. Маркова, В.К. Орфинская, Н.Ю. Сафонкина, Г.Н. Соломатина, Л.Ф. Спирова, О.Н. Усанова, З.В. Шарипова и др.). В работах
O.E. Грибовой, В. А. Ковшикова, Р.И. Лалаевой, А.К. Марковой, И.Н. Садовниковой, Е.Ф. Соботович, О.Н. Усановой, Т.Б. Филичевой выявлена взаимосвязь процессов слогового оформления слова с усвоением его звукового состава, лексико-грамматических категорий, формированием фонемного анализа.
Нарушения звуко-слоговой структуры слова являются стойкими проявлениями и относятся к одному из основных диагностических показателей,

что приводит к развитию лепетной цепи. Длина такой цепи в 7-8 месяцев (период расцвета лепета) составляет от 3 до 5 слогов. Характерной чертой организации лепетных цепочек является открытость слога.
Лепетные цепочки образуются многократным повторением однородных по звуковому составу и по структуре слогов. С возрастом такие цепочки становятся всё более разнообразными.
К году количество лепетных сегментов сокращается до двух-трёх, что составляет среднее количество слогов в русской речи. Лепетные цепи приобретают характер «целостных псевдослов» (Е.Н. Винарская [44]). Лепет осуществляется под контролем слуха. Ребенок слышит произносимый им слог и повторяет его многократно.
Этап первичного освоения языка (этап усвоения фонетики). В период первичного освоения языка появляются первые слова активной речи.
По мнению Е.Н. Винарской, Н.И. Лепской и Г.М. Богомазова [41], формирование фонетических представлений и действий начинается еще в преддошкольном возрасте. При этом у некоторых детей формирование ритмической структуры слова опережает формирование слогов СГ, у других наоборот, формирование слогов СГ идет опережающими темпами.
И.А Сикорский [ 196] еще в 1899 г. отмечал, что детей второго года жизни можно подразделить на группу детей с бойкой речью и на группу детей, беспомощных в речевом отношении. Дети первой группы общаются словами с точной ритмической структурой, тогда как звучание слогов остается очень приблизительным. Ребенок произносит «скелет» нужного слова по слоговому составу, ударению и слоговому оттенку (то есть тембру), например: «титиТИ» (кирпичи), «тиТИти» (бисквиты), «ниНИка» (взгляни-ка) и т.п. Автор подчеркивает, что такие слова ребенка обильны гласными, его язык не выдёрживает двух или трех согласных сразу. Аналогичные наблюдения были собраны А.К. Марковой [148]: «ПАтити» (ландыши), «бадыДАня» (обезьяна), «патаТУля» (температура), «питиТЕТ» (велосипед) и пр. у ребенка двух лет.
Дети второй группы И.А. Сикорского пренебрегают ритмикой речи и