Обучение чтению как средство коррекции системных нарушений речи у дошкольников

• Автор: Резниченко, Татьяна Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНООРИЕНТИРОВАННЫХ ПРОГРАММ КОРРЕКЦИИ СИСТЕМНЫХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Современные требования к коррекционным программам для дошкольников и их реализация.
1.2. Обоснование содержания программы коррекции речевых расстройств у дошкольников в свете современных междисциплинарных представлений
1.3. Совокупность факторов, обусловливающая индивидуальную вариативность программы коррекции при общем недоразвитии речи у дошкольников.
1.4. Совокупность факторов, обусловливающая индивидуальную вариативность программы коррекции заикания у дошкольников.
1.5. Обоснование построения типовой программы обучения чтению. ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С СИСТЕМНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ С ЦЕЛЬЮ ПОСТРОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ КАК СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ
2.1. Методы выявления психологопедагогических характеристик дошкольников с системными нарушениями речи.
2.2. Психологопедагогические характеристики дошкольников с системными нарушениями речи
2.3. Изучение особенностей нейродинамических процессов у дошкольников констатирующий эксперимент.

2.4. Анализ познавательных предпочтений дошкольников.

2.5. Типовая программа как инструментарий обучения чтению
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ С ЦЕЛЬЮ КОРРЕКЦИИ СИСТЕМНЫХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
3.1. Индивидуальная вариативность обучения чтению дошкольников с системными нарушениями речи.
3.2. Эффективность обучения чтению для коррекции заикания у дошкольников
3.3. Эффективность обучения чтению для развития экспрессивной речи у детей с ОНР
3.4. Обучение чтению неговорящих дошкольников
3.4.1. Активизация экспрессивной речи в процессе обучения чтению
3.4.2. Обучаемость чтению информативный показатель для дифференциальной диагностики неговорящих детей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
СПИСОК ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Точкой опоры при решении коррекционных задач является учет психофизиологических и нейропсихологических особенностей дошкольников, понимание свойственного дошкольному возрасту характера взаимодействия с окружающим миром и своеобразия способов его познания Л. И Божович, I Выготский, , Запорожец, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, Подцьяков, Д. Б. Эльконин, . Обсуждая нейропсихологические характеристики детей дошкольного возраста, следует рассмотреть современные представления об особенностях латеральной организации мозга у дошкольников. Э.Г. Симерницкая, . Относительно речи высказывается точка зрения, что произвольность и недостаточная осознанность детской речи на ранних этапах ее становления связана с активным участием именно правого полушария в организации речевого акта. В формировании же сознательного и произвольного применения речевых средств ведущая роль принадлежит структурам доминантного по речи чаще левого полушария мозга, т. Описанные особенности межполушарного взаимодействия согласуются с утверждением о том, что в дошкольном возрасте процессы интеграции доминируют над процессами анализа и дифференциации Запорожец, Ж. Пиаже, Поддьяков, и др Как отмечает Е. Д. Хомская , при доминировании одного полушария усиливаются одни познавательные стратегии и ослабевают другие, при доминировании другого соотношение обратное. Поскольку оба полушария функционируют всегда совместно, можно говорить лишь об относительном преобладании того или иного набора стратегий. По мнению психологов, для успешного обучения важно учитывать и эмоциональноповеденческие особенности дошкольников. Взаимодействие может достичь своих целей лишь при эмоциональной вовлеченности ребенка в совместную деятельность I Выготский, . Мотивационной основой знакомства ребенка с миром является его любознательность и познавательная активность, в том числе активность бескорыстно познавательная Поддьяков, , его исследовательское любопытство А. Н. Поддьяков, . А.Н. Леонтьев отмечает, что, как правило, у дошкольников интерес заложен не в результате, а в самом процессе деятельности, наблюдается приоритет процесса деятельности над ее формальным результатом. С точки зрения физиологии, одной из самых существенных особенностей дошкольного возраста многочисленные исследователи называют феномен возрастной чувствительности к воздействиям внешней среды. На необходимость учитывать эти периоды в организации коррекционной работы указывает В. И. Лубовский , опираясь на мнение многих выдающихся психологов и педагогов Л. С. Выготского, Запорожца, Д. Б. Эльконина, М. Монтессори и др. Сензитивный период развития представляет собой период повышенной пластичности, а потому рассматривается как оптимальный для педагогического воздействия. Критический период тот, после которого изменения психики могут приобрести необратимый характер. По образному выражению известного психофизиолога Т. М. Марютиной , критический период означает теперь или никогда, сензитивный же можно и в иное время, но лучше теперь. Для достижения заявленной цели полной адаптации детей с системными нарушениями речи в микро и макросоциуме коррекционная программа должна включать ряд специфических компонентов. К ним относятся оценка уровня развития ребенка, составление индивидуального плана устранения нарушений и развития ребенка с определением задач, требующих решения в ближайший и отдаленный периоды времени выбор условий реализации коррекционного воздействия нахождение адекватных критериев оценки эффективности Е. А. Стребелева с соавт. Для решения задач исследования нами проанализировано более двадцати программ обучения дошкольников и методических рекомендаций к ним. При этом мы рассматривали как коррекционные ,, , ,8,6, 4, 5, 6, 0, 1, 0, так и общеобразовательные программы , , 0, 6, 7,2, 3, 7, 2, 9, 0, 1, поскольку методологической основой детской логопедии является опора на традиционную систему дошкольного образования и основные программные требования этой системы. В первую очередь мы изучали базовые программы. Особое внимание уделялось разделам программ Развитие речи и Подготовка к обучению грамоте для дошкольников, посещающих дегские сады и группы подготовки детей к школе.