Индивидуальный и дифференцированный подходы при организации коррекционной помощи детям с косоглазием и амблиопией

• Автор: Дружинина, Лилия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 160 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава! СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДОВ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ
1Л. Понятие индивидуального и дифференцированного подходов в педагогике и психологии
Глава
1.2. Дефектологическая наука о проблеме индивидуального и дифференцированного подходов
1.3. Проблема изучения состояния зрения и здоровья как основа к организации комплексного лечения
1.4. Изучение психофизического развития детей с косоглазием и амблиопией как основа организации индивидуального и дифференцированного подходов
СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ С КОСОГЛАЗИЕМ И
АМБЛИОПИЕЙ
2.1. Состояние зрения детей
2.2.
2.3.
2.4.
Характеристика нервно-психического статуса Состояние желудочно-кишечного тракта
Нарушение деятельности сердечно-сосудистой системы
2.5. Характерные отклонения в развитии опорнодвигательного аппарата Глава З ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С КОСОГЛАЗИЕМ И АМБЛИОПИЕЙ
3.1. Методика и задачи исследования
3.2. Особенности зрительных представлений о предметном мире
3.3. Особенности пространственной ориентировки
3.4. Особенности развития представлений об окружающем мире

65-7!

Глава 4 ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ НА ОСНОВЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДОВ К ДЕТЯМ С КОСОГЛАЗИЕМ И АМБЛИОПИЕЙ
4.1. Дифференцированная медицинская помощь детям
4.2. Организация индивидуальной и подгрупповой 112-116 коррекции
4.3. Методика работы с детьми в условиях индивиду- 116-136 ального и дифференцированного подходов
4.4. Результаты формирующего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время становится все более актуальным слияние различных областей знаний о физическом, нравственном, духовном
становлении человека.
Это особенно касается больных детей, которым необходима
разносторонняя помощь и поддержка.
Актуальность исследования. Для нахождения наиболее эффективных путей коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии необходимо знание не только структуры первичного дефекта и вторичных отклонений, но и изучение их индивидуальных особенностей.
Знание индивидуальных особенностей познавательных возможностей ребенка позволяет наиболее эффективно организовать коррекционную помощь.
Как известно, значительная часть детей с косоглазием и амб-лиопией требует комплексной медико - педагогической помощи с учетом своеобразия их развития (Л.И. Плаксина, 1998).
Вместе с тем в практике работы дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения не имеется достаточных научно - методических рекомендаций к организации коррекционной работы с учетом своеобразия развития индивидуума и не проработан вопрос о том, как определить "зону ближайшего развития" (Л.С. Выготский, 1980) с учетом состояния здоровья каждого ребенка, что осложняет процесс практической реализации взаимодействия между коррекционно - педагогическим и лечебным процессами.
В практике работы дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения существуют затруднения в организации соответст-
нениями в состоянии опорно-двигательного аппарата, нервной системы, лор-органов, несколько реже в сердечно-сосудистой, мочевыводящей, дыхательной, эндокринной системах. Наиболее часто встречается поражение органа зрения в совокупности с дефектами опорно-двигательного аппарата.
Автор данного исследования отмечает необходимость применения в процессе обучения слепых и слабовидящих лечебной и корригирующей гимнастики, массажа с целью коррекции выявления дефектов и компенсации нарушенных функций.
Наряду с этим отмечается необходимость постоянного медицинского контроля, осуществление комплексного лечения выявленных у учащихся отклонений в состоянии зрения и здоровья. Нарушения со стороны центральной нервной системы приводят к патологическому формированию личности у детей с врожденными нарушениями зрения, одной из форм которой является нервно-психическое расстройство.
Н.Б. Лурье (1975) выделяет три стадии в клинической динамике патологического формирования личности.
Развитие детей 5-9 -летнего возраста обусловлено церебросте-нией и переживанием своей ущербности. Отмечается плаксивость, раздражительность, плохое самочувствие , соматовегетативные расстройства. Ярко выражены такие черты характера, как настороженность, замкнутость, наклонность к фантазированию. В 10-12 лет эти черты гипертрофируются, что влечет за собой трудности в социальной адаптации. У детей постарше (13 - 16 лет) обострено чувство собственной недостаточности, повышенной ранимости и неуверенности в себе. Дети замкнуты, подвержены частой смене настроения.