Социальное воспитание глухих и слабослышащих дошкольников со сложными нарушениями развития

• Автор: Сошникова, Наталья Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 206 с. : ил.

Содержание
Введение.

Глава 1. Проблема социализации в общей и коррекционной педагогике.

1.1. Роль социализации в развитии личности

1.2. Психологические закономерности социального развития ребенка.

1.3. Проблема социального развитии глухих и слабослышащих детей

со сложными нарушениями развития в специальной литературе

Глава 2. Современное состояние работы по социальному воспитанию детей с психофизическими нарушениями.
2.1. Существующая организация и содержание работы по социальному воспитанию детей с психофизическими нарушениями.
2.2. Количественная характеристика контингента детей со сложными нарушениями развития по Челябинской области.

2.3. Отношение общества к детям с психофизическими нарушениями.

Глава 3. Экспериментальная работа по социальному воспитанию глухих и слабослышащих дошкольников со сложными нарушениями развития.
3.1. Содержание и организация изучения социального развития глухих и слабослышащих детей 57 лет со сложными нарушениями развития.
3.2. Характеристика социального развития детей, проявляющаяся в самостоятельной игровой деятельности.
3.3. Выявление характеристики социального развития детей в ходе наблюдений за их коллективной игрой.
3.4. Проявление социального развития детей в изобразительной деятельности.
3.5. Характеристика социального развития детей в ходе наблюдений за взаимодействием родителей и детей
3.6. Пути коррекционного воздействия на социальное развитие глухих и слабослышащих детей 57 лет со сложными нарушениями развития как приоритетное направление в работе с ними.
3.6.1. Коррскционнопсдагогичсская работа педагога с ребенком, направленная на социальное воспитание детей данной
категории.
3.6.2. Помощь родителям в социальном воспитании ребенка с недостатками слуха со сложными нарушениями развития1
3.7. Результаты экспериментального исследования
Заключение
Литература


Выготский также прослеживает влияние биологического и социального компонентов на личностное развитие человека: «Если поведение живого организма есть его взаимодействие с миром, система приспособительных реакций к среде, то изменения этой системы раньше всего сказывается на перерождении и смещении социальных связей и условий, в которых совершается и осуществляется нормальный процесс поведения» (, стр. В.И. Бельтюкова, социальное и биологическое в процессе развития представляют собой единство, и «слабые звенья одной цепи компенсируются за счет сильных звеньев другой» (, стр. В основе различных теорий социализации лежит положение о развитии взаимоотношений общества и личности. Проблематика межличностного общения в настоящее время интенсивно разрабатывается в отечественной психологии. В процессе социализации происходит усвоение и активное воспроизведение социального опыта. Социологи, психологи и педагоги, как отечественные, так и зарубежные единодушны в том, что социализация должна начинаться в детстве, когда примерно на % формируется человеческая личность. В детстве закладывается фундамент социализации, и в то же время это самый незащищенный ее этап. Запаздывание с началом этого процесса может привести к трудностям в адаптации ребенка в обществе. Дети, изолированные от общества, в социальном плане погибают. Так, A. A. Бодалев отмечает, что «межличностное общение является совершенно необходимым условием бытия людей и без него невозможно полноценное формирование у человека ни одной психической функции, процесса, психических свойств и личности в целом» (2, стр. При этом межличностное общение по основным своим характеристикам всегда является видом деятельности, в процессе которого осуществляется взаимодействие человека с человеком. Взаимодействующие личности удовлетворяют имеющуюся у них потребность в общении друг с другом, делятся какой-то информацией и т. Несомненно, важным является положение о том, что межличностное общение людей, обозначаемое как общение, почти всегда оказывается вплетенным в ту или иную деятельность и выступает как условие ее выполнения. Так, вне общения людей друг с другом не может быть процесса труда, учения, игры и т. Л.С. Выготский подчеркивал, что «голого, несоциального, непосредственного общения с миром у человека нет» (, стр. Он утверждал, что для формирования полноценной личности необходимо широкое общение с миром, основанное не на пассивном изучении, а на активном и действенном участии в жизни, при этом речи он отводил важнейшую роль и определял речь как «часть общей социальной жизни ребенка». По мнению Л. На этапе развития ребенка, когда речевое общение еще не сформировано, могут существовать невербальные способы установления взаимопонимания. Это положение является очень важным в нашем исследовании для определения способов расширения общения детей с нарушением слуха со сверстниками и взрослыми, так как нарушения речи у глухих и слабослышащих детей являются прямым следствием нарушения слуха и преодолеваются с большим трудом в результате многолетней коррекционной работы. Однако личностное, социальное развитие ребенка должно начинаться раньше, еще до овладения словесной речью, и осуществляться, прежде всего, через усвоение (пусть в упрощенных формах) социальных норм и отношений. Отечественные исследователи, определяя социализацию как освоение культурных норм, социальных ролей человеком, живущим в определенном обществе, отмечают, что общество неоднородно, оно является совокупностью разных групп, которые различаются одна от другой по таким социально значимым критериям, как пол, возраст, национальность, раса, профессия, место жительства, доход, власть, образование и др. Каждая группа живет по своим законам, в каждой группе возникают нормы, правила, обычаи, ритуалы, то есть закладываются основы социальной жизни. Человек, в том числе и ребенок, осваивает, присваивает культуру окружающего его общества. Каждая группа соединяет индивида с обществом и живет по общим социальным законам (, стр. Процесс социализации идет на протяжении всей жизни человека в результате влияния общества на индивида, а также целенаправленного воздействия процесса воспитания и обучения, характерного для действующей системы образования, удовлетворяющей потребности общества.