Воспитание старшеклассников в условиях учебно-педагогического комплекса "школа допрофессиональной подготовки - университет"

• Автор: Смирнова, Екатерина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 181 с. : ил.

Глава I. Воспитание старшеклассников в процессе допрофессиональной подготовки как проблема современной науки
и практики
§ 1. Сущность социального воспитания старшеклассников с
§ 2. Воспитательные потенциалы процесса допрофессиональной
подготовки
§ 3. Опыт воспитания старшеклассников в процессе
допрофессиональной подготовки
Выводы по I главе
Глава II. Научно-методическое обеспечение воспитательного процесса в условиях учебно-педагогического комплекса «Школа
допрофессиональной подготовки — Университет»
§ 1. Характеристика учебно-педагогического комплекса «Школа
допрофессиональной подготовки - Университет»
§ 2. Модель воспитания старшеклассников в условиях учебнопедагогического комплекса «Школа допрофессиональной
подготовки — Университет»
§ 3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по II главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Социально-экономические проблемы реформирования России вызвали необходимость обновления профессионального образования и перехода от устаревших форм к поиску новых эффективных моделей его осуществления.
Рост требований к профессиональной деятельности, появление новых специальностей, развитие образовательных технологий связаны с многозначностью духовно-социального становления современного человека. Все более привлекательным становится образ интеллигентного человека широких культурных взглядов, компетентного и делового в профессиональной деятельности. Именно эти качества определяют жизненный успех и благополучие. В настоящее время развивается тенденция к совершенствованию образования как социального института становления человека, реализующего современные социокультурные и профессиональные потребности общества и личности.
Подготовка профессионалов связана с идеями непрерывного образования, которое интегрирует в единый целостный процесс профессиональные уровни, традиционно существовавшие отдельно. В непрерывном образовании апробируются новые сложные модели. Они представляют собой комплексные учебные заведения с собственной структурой, целями, принципами, организацией жизни и образовательного процесса. Функции и технологии их организации призваны интегрировать образовательные процессы разных уровней через непрерывность и преемственность содержания и технологий обучения, сохранять социальные ценности, ценности профессиональной деятельности, требования к профессиональному образованию.
Повышенный интерес к проблемам непрерывного образования подтверждается появлением ряда исследований, посвященных данному вопросу. К таким исследованиям, в первую очередь, относятся труды Б. С. Гершунского, Ю. М. Новокшенова, А. И. Субетго, А. Н. Ягодина,
посвященные собственно специфике непрерывного образования.
Работы Л. А. Ашкинази, В. В. Белокурова, Л. С. Выготского, М. Л. Гайнера,
Н. Ю. Григорьевой, К. Ю. Добрина, Б. Т. Лихачева, И. Ф. Харламова, В. А. Черкасова, П. И. Чернецова, В. К. Шишмаренкова, Г. Я. Шишмаренковой. рассматривают вопросы связи довузовского образования с инновационными процессами, получившими активное развитие в средней школе 90-х годов XX века. В работах А. Г. Гостева, С. Л. Зарецкой, В. А. Зубенко, И. Г. Животовской, Л. Д. Капрановой, В. С. Лазарева, П. И. Чернецова предметом изучения стала дифференциация и трансформация образовательных учреждений, осмысление опыта деятельности высших учебных заведений по формированию системы довузовского образования.
Современное понимание непрерывного образования не сводится лишь к механическому соединению уровней обучения, истинная сущность непрерывного образования состоит в восходящем развитии личности на всех этапах жизни в соответствии с потребностями и возможностями человека и адекватным содержанием, организационными формами и технологиями образования.
Средством обеспечения непрерывности образования при переходе из системы общего образования в систему образования профессионального может стать допрофессиональная подготовка старшеклассников.
В российской педагогической науке накоплен богатый опыт воспитания старшеклассников в процессе допрофессиональной подготовки. Наиболее распространенными формами организации допрофессиональной подготовки являются педагогические и кадетские классы, профильные классы, ученические производственные бригады. Опыту их деятельности посвящены исследования
A. С. Макаренко, Н. И. Мелякова, В. А. Сухомлинского, Л. Ф. Спирина,
B. Б. Успенского, Л. И. Уманского, С. Т. Шацкого, А. К. Шленева и других. Современному опыту организации деятельности объединений по допрофессиональной подготовке, существующих в вышеперечисленных формах посвящены работы И. В. Андрюшина, В. М. Басовой,
C. А. Воронина, Н. М. Рассадина, В. Ю. Ромайкина, О. А. Серебрянской.
являющаяся средством соотнесения самопознания и анализа своих возможностей в спектре реализуемых социальных функций» [170, 18-19].
Социальная проба, считает М. И. Рожков, предполагает самооценку старшеклассником своих возможностей на основе последовательного выбора способа социального поведения в процессе освоения различных социальных ролей. Социальные пробы охватывают все сферы жизни человека и большинство его социальных связей и формируют у старшеклассника определенную социальную позицию и социальную ответственность, которые и являются основой для дальнейшей социализации.
Таким образом, решая задачи допрофессиональной подготовки, приобщая старшеклассников к профессиональной культуре, мы создаем благоприятные условия для их социализации, поиска ими своих жизненных и профессиональных смыслов. В зависимости от содержания и уровня сложности в профессиональных пробах присутствуют различные типы взаимодействия, что позволяет соотносить пробы разных уровней с этапами процесса допрофессиональной подготовки и корректно использовать их в этом процессе.
Многообразие средств профессионального самоопределения усиливает его социализирующий потенциал. Так, например, игра, в ходе которой старшеклассник примеряет на себя разные профессиональные роли, способствует не только освоению отдельных элементов связанного с ними поведения, но и расширяет представления молодого человека о социально одобряемых нормах и ценностях, о характере взаимоотношений в социальных общностях.
Содержание допрофессиональной подготовки позволяет использовать нестандартные формы и методы обучения и воспитания, что обеспечивает каждому старшекласснику возможность осуществить пробу сил, выбрать свою нишу в социальной реальности, внести коррективы в свои жизненные