Мониторинг качества профессионально-коммуникативного обучения иностранных студентов-медиков как лингводидактическая технология

• Автор: Озерова, Екатерина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 270 с.

Содержание
Введение
Глава I. Научно-теоретические аспекты реализации мониторинга качества профессионально-коммуникативного обучения иностранных студентов-медиков как лингводидактической технологии
1.1. Специфика профессионально-коммуникативного обучения иностранных студентов-медиков на современном этапе образовательной реформы
1.2. Сущность, структура и содержание профессионально-коммуникативного обучения иностранных студентов-медиков
1.3. Мониторинг качества профессионально-коммуникативного обучения как
лингводидактическая технология
Выводы по первой главе
Глава,-1II.'; Модульное профессионально-коммуникативное обучение русскомуЩзыкуьиностранных студентов-медиков
2.1. Организационно-методические условия реализации модульного
проф.ессиональноткоммуникативного обучения иностранных студентов-
медиков .1.-..- .и,
2.2. Модульное профессионально-коммуникативное обучение иностранных
студентов-медиков
Выводы по второй главе
ГлавадШ.Содержание и организация опытно-экспериментальной работы по мониторингу качества профессионально-коммуникативного обучения иностранных студентов-медиков
3.1. Мониторинг как лингводидактическая технология оценки качества профессионально-коммуникативного обучения иностранных студентов-
медиков
3.2. Традиционные и инновационные формы контроля в опытноэкспериментальном обучении

Выводы по третьей главе
Заключение
Библиография
Приложения
.’и г / I1 д'. 'I: ,.. * ' ‘ г
1 ? 1 ’’
! 1 1 .ч ч
Г'у,Г1:ь р.г ,;Ы.<
( ! !!, ('
-в,;-: ,.).! Гр
| 3. М . и;', I'
л, ил пи и! ,}л1С'д 1'п‘с;
{л».?Д, ; || И».- Чи!
4 I, и н» 1:< *. I ?
и Л!ч- ,;<*. ,* * ! 1 , * '
I. :.;н;: :ч,ь ! 1 ЗГ|| ИД'..');, М!'.Г! 1.1!' I ЙДД!|,КО|
2 2. Мл.. ули .;ч.*
с у/ил,. г;т-;- ел,ико:
ВЫПЛ'И I 1|ч В! Л}!Г.|
1 МТЛИ Г 41. ч.1! Дер:
и .1 ;нО; 4 г:Iш 111 у иногтришд* «Л у,*? Лг* 3 1. Моки I опии;'
Я ! С; (,. ' С : и! 1,1! ЫIО М .’Г'П IКОЬ
3 3, 1 и; г.яд 1 л!I

1', , , Введение
> ., Актуальность исследования. Модернизация отечественной системы высшего профессионального образования обусловлена ее интеграцией в международное. образовательное пространство. Это предполагает проведение последовательной государственной политики, направленной на: а)
популяризацию российского образования с целью привлечения иностранных граждан для получения высшего профессионального образования в вузах Российской Федерации; б) повышение конкурентоспособности российских вузов на международном рынке образовательных услуг, а также в) повышение качества профессиональной подготовки национальных кадров для зарубежных стран на основе сохранения фундаментальности, соответствия потребностям общества, государства, запросам личности.
Свое обучение в российских вузах иностранные граждане начинают на факультете довузовской подготовки, являющемся первичным педагогическим этапом по отношению к другим образовательным ступеням профессионального обучения студентов-иностранцев в высших учебных заведениях страны. Основная цель данного этапа обучения - иноязычная профессиональнокоммуникативная подготовка учащихся к дальнейшему обучению на основных факультетах вузов, а также их адаптация к новой иносоциокультурной среде. В данном вопросе специфика довузовской подготовки заключается: а) в обучении неродному (русскому) для учащихся языку; б) в формировании иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции студентов; в) в обучении в условиях межкультурного взаимодействия; г) в изучении общенаучных и общепрофессиональных дисциплин параллельно с овладением русским языком; д) в наличии у иностранных студентов различного национальноспецифического опыта учебной деятельности. Данное обстоятельство актуализирует проблему создания инновационной системы обучения иностранных учащихся русскому языку, внедрения инновационных технологий и методик в учебный процесс, расширения спектра образовательных услуг и,

навыки для выражения своей мысли в любой речевой ситуации. Иначе говоря,

; умение - творчество, связанное с речью;
I | гречевых умений, характеризующихся иерархической структурой

; структуру составляют навыки, соответствующие речевым операциям, и те

! цепочки навыков, которые соответствуют отдельным самостоятельным | речевым действиям. Совокупность речевых умений, в свою очередь, входит в | структуру коммуникативного умения;

- коммуникативных умении, которые понимаются, как способность

| осуществлять | разные виды речевой деятельности на разных уровнях

| применения. |
| (I >к-к| | У и.
| ((Цдким образом, исходя из принятого в нашем исследовании определения I речевого навыка и умения, рассматриваемых как правильное и точное
восприятие и
употребление обучаемыми изучаемых языковых единиц в
профессиональной сфере общения в соответствии с нормами современного
О ж к г I
рурского: -языка;1 'необходимо отметить, что процесс формирования данных

навыков и умении у студентов-медиков предполагает опору на прочные теоретические знания о языковых единицах. В связи с этим овладение иноязычнрйречевой деятельностью рассматривается как единый процесс формирования системы знаний, языковых и речевых навыков и умений, которые, ррздаются и совершенствуются в процессе изучения определенной лексико-грамматической темы на занятиях по научному стилю речи. с,101.Процесс профессионального становления иностранного студента-медика подразумевает освоение социальных норм поведения, ценностных ориентаций и способность реализации их в своей профессиональной деятельности. Поэтому для нашего, .исследования чрезвычайно важным является рассмотрение понятий «компетенция» и, «компетентность», а также понятие «профессиональнокоммуникативная, компетенция». Это позволяет выделить профессионально-коммуникативную компетенцию в ряде других компетенций как одну из определяющих качества образования иностранных студентов-медиков.