Развитие художественного творчества учащихся 5-7 классов на занятиях изобразительным искусством

• Автор: Карсыбаев, Бастарбек Токтарович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 197 с. : ил.

Глава I. Научно-теоретические основы развитие художественного творчество учащихся па занятиях изобразительным искусством в общеобразовательных школах.
1.1. Использование педагогических технологий на занятиях по художественному творчеству
1.2. Моделирование занятий декоративно-прикладного искусства по развитию художественных способностей учащихся
1.3. Активизация творческо-познавательной деятельности школьников на занятиях изобразительным искусством
Выводы по I главе
Глава II. Экспериментальное исследование занятий изобразительного искусства по развитию художественного творчество учащихся.
2.1.Организация художественно-творческой деятельности учащихся 5-7 классах на уроках изобразительным искусством средствами декоративно-прикладного искусства Казахстана
2.2. Выявление начального уровня развития художественного творчества учащихся на констатирующем этапе эксперимента
2.3. Система работы по развитию художественного творчества на формирующем этапе эксперимента
Выводы по II главе
Заключение
Библиография
Приложение
Проблема исследования и ее актуальность
Развитие художественного творчества учащейся молодёжи рассматривается как одно из приоритетных направлений в педагогике. Повышение требований к научной и практической подготовке современного человека влечёт за собой возрастание роли учителей и их ответственности за молодое поколение. Деятельность в условиях современном обществе требует от квалифицированного специалиста применения самого широкого спектра человеческих способностей, развития неповторимых индивидуальных физических и интеллектуальных качеств. Это и подтверждает актуальность выбранной темы, которая делает необходимым учёт нашей образовательной системой не только сегодняшних потребностей и возможностей производства, но и их изменений в ближайшем будущем. Необходимо также учитывать нарастание научно- технической информации (информационный взрыв) и создание новых художественных средств, избавляющих человека от рутинной деятельности в области как физического, так и умственного труда. С учётом этого на одно из первых мест в образовании выходит задача подготовки молодёжи к развитию творческих способностей, что является усвоения новой научной и художественной деятельности, ускоряет творческую переработку и генерацию ещё более новых и полезных идей.
Анализ психолого-педагогических и философских исследований художественного творчества учащихся показывает, что интерес к этим проблемам не ослабевает на протяжении многих десятилетий.
В разработке понятия «творчество» участвовали многие выдающиеся философы. Уже в средневековой философии творчество понимается как волевой акт, вызывающий бытие из небытия. Анализируя творческую деятельность, приходит к выводу о том, что она представляет собой единство сознательной и бессознательной деятельности. Понимание творчества исходит из того, что творчество - это деятельность человека, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека и человечества на основе

объективных законов действительности. Творчество как созидательная деятельность характеризуется неповторимостью (по характеру осуществления и результату), оригинальностью и общественноисторической (а не только индивидуальной) уникальностью.
В ходе нашего исследования мы рассматриваем развитие художественного творчество изобразительном искусстве как деятельность человека (в основном её мыслительный компонент), включающую создание материальных и духовных ценностей, обладающих объективной (мировой) новизной и общественной значимостью. Определённое таким образом понятие «творчество» охватывает все виды творческой деятельности, художественное творчество, музыкальное, научное, техническое и многие другие его виды. Решение данной проблемы мы видим в совершенствовании учебно-воспитательного процесса художественного творчество на занятиях изобразительным искусством. При этом особое значения приобретает целенаправленное развитие художественное творчество специальных знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства. Формируя и развивая у школьников художественной деятельности средствами изобразительного искусства, педагог тем самым способствует развитию его личностных качеств, таких как: потребность творческой деятельности, художественно образное мышления, обогащение специальным опытом, необходимым для художественной деятельности
Понятие «художественное творчество» является зависимым от понятия «творчество», как вид от рода, и относительно самостоятельным в связи с существованием самостоятельного объекта, на который направлен данный вид деятельности. Этот объект определяется понятием «художественное решение».
Итак, художественное творчество - это вид творчества целью которого является создание художественных решений, обладающих объективной (мировой) новизной и общественной значимостью, обладающее мировой новизной и общественной значимостью. Есть изобретение (используемые для определения изобретения в нормативных документах термины «наличие существенных отличий» или «неочевидность», а также «наличие положительного эффекта» мы включаем в понятия «объективная новизна» и «общественная значимость»).

- сохранение и развитие самобытного искусства художественных традиций казахского народа;
- воспитание умений общаться в коллективе на основе изучения народного прикладного искусства, его истории и традиций.
Можно выделить этапы эстетического познания учащимися народного искусства. С методической точки зрения важно, чтобы все эти этапы нашли свое отражение в учебно-воспитательной работе на уроке.
Первый этап. Эмоциональное восприятие учащимися произведения народного искусства.
Второй этап. Познание учащимися художественных качеств предметов казахского народного творчества.
Третий этап Объяснение учащимся культурно-исторического смысла и научной ценности произведения народного творчества.
Четвертый этап. Углубление представлений учащихся о художественном образе.
Пятый этап. Сопоставление народной вещи с современными произведениями декоративно-прикладного искусства.
Шестой этап. Художественная практика детей, связанная с эстетическим освоением учащимися народного искусства.
Эстетико-педагогические условия имеют двустороннюю структуру, включающую педагогические и эстетические условия.
Педагогические условия широко представлены в трудах педагогов: Я.А. Коменского, A.C. Макаренко, А.Ф. Харламова, Ю.К. Бабанского, ТТТ.А. Амонашвили, Б.П. Никитина, Дж. Смита и других.
Эстетические условия вытекают из теории эргономических требований организации окружающей среды, вопросами которой занимались: В.П. Зинченко, В.П. Глазычев, И.М. Демина, Л.М.
Холмянский, И.П. Юров и другие.
Синтез эстетических и педагогических условий как единая система организации школьного учебного пространства был