Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей физики с другими естественнонаучными дисциплинами (6-7 классы)

• Автор: Валович, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 228 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. АНАЛИЗ СПОСОБОВ И СРЕДСТВ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

I. Сущность, функции и способы реализации межпредметных связей в процессе обучения

2. Особенности межпредметных задач в учебном

процессе по физике

3. Состояние проблемы реализации межпредметных свя

зей в практике школьного обучения.

Глава П. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ ЗАДАЧ В ФОРМИРОВАНИИ У УЧАЩИХСЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ И ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ I. Дидактические основы построения системы межпредметных задач.
2. Роль системы межпредметных задач в формировании у учащихся умения устанавливать межпредметные
3. Роль задач межпредметного содержания в формировании у учащихся естественнонаучных понятий . .
4. Методика обучения учащихся решению межпредметных задач
Глава Ш. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИДАКТИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
I. Организация и методика проведения дидактического эксперимента
2. Анализ результатов дидактического эксперимента .
Заключение .
Библиография


К критериям сфорыированности данного умения мы относим полную структуру деятельности по решению межпредметных задач, в которой отражается умение учащихся устанавливать межпредметные связи (умение анализировать изучаемые понятия с позиций имеющихся межпредметных знаний; умение сравнивать изучаемые понятия на межпредметной основе; умение обобщать и конкретизировать понятия на основе межпредметного оперирования ими; умение устанавливать причинно-следственные связи между явлениями природы). Применение выделенных в исследовании критериев данных умений, разработанной нами методики определения их уровней, позволяет рационализировать труд учителя и сделать процесс обучения более эффективным. На защиту выносится построенная нами система межпредметных задач и разработанная на ее основе методика осуществления межпредметных связей физики с другими естественно-научными дисциплинами в процессе решения межпредметных задач. Глава I. Формулируя основные задачи в области образования и воспитания подрастающего поколения, программа КПСС на первое место поставила осуществление всеобщего обязательного среднего образования, которое ". Конкретным воплощением в жизнь программы КПСС является постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы". В нем определено главное направление совершенствования среднего образования: ". В решении этих задач важное значение принадлежит системе естественно-научного образования в средней школе, содержание и структура которого зависит от состояния и тенденции общественно-экономического развития, развития науки и техники, материальной и духовной структуры общества. Л- ' . Современная научно-техническая революция обладает рядом особенностей, имеющих важное значение для народного образования, для совершенствования структуры учебного процесса. Одна из особенностей состоит в качественном изменении характера взаимосвязей между отдельными науками. В развитии современного естествознания отчетливо прослеживается тенденция к единству знаний. Тенденция к интеграции и синтезу наук не только постоянно усиливается, но и]является одной из важнейших закономерностей развития научного знания. Объединение, слияние, синтезирование в процессе развития научного знания будет непрерывно возрастать, несмотря на то, что процесс дифференциации наук не прекращается и будет продолжаться" (, с. Объективной основой интеграции естественных наук является материальное единство мира. Предметом естественных наук являются различные формы движения материи, которые взаимосвязаны, взаимопроникают друг в друга, взаимопревращаются, поэтому между ними нет абсолютных граней, исчезают эти грани и между науками, которые изучают эти формы движения материи. Развитие научного познания усиливает дифференциацию наук. Нарастающая интеграция действует как объективная закономерность и ведет к взаимопроникновению отдельных наук, к комплексному решению целого ряда научных задач: управление ядерными реакциями в мирных целях, овладение синтезом белка на молекулярном уровне, управление и регулирование жизненных процессов животных и растений, воздействие на климат, предупреждение и лечение опасных болезней. Б системе современного научного знания возникли новые синтезированные элементы - пограничные науки: биофизика, биохимия, физическая химия, математическая лингвистика, биокибернетика и другие. При интеграции наук в центре изучения оказываются такие стороны, свойства объектов, которые выступают как общие для системы различной природы, то есть выявляются единые основания в синтезе научного знания. Таким образом,интеграция осуществляется вокруг “смежных по своей природе объектов познания. Кроме того, интеграция наук способствует выработке единых методов исследования, разработке общего понятийного аппарата. Новые понятия и методы оказываются информационно более емкими, так как позволяют охватить одной формулой или утверждением гораздо большее число фактов и эмпирических зависимостей. Интеграция знаний и видов деятельности человека в процессе решения комплексных проблем и задач науки и производства усиливает коллективный характер общественного труда. Таким образом, процессы интеграции отражают тесную взаимосвязь научно-технического и социального прогресса в обществе развитого социализма.