Методика реализации межпредметных связей посредством решения прикладных задач в процессе обучения математике в вузе

• Автор: Нассер Минур
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 159 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы реализации межпредметных связей в процессе обучения математике студентов вузов
1Л История реализации и усиление роли межпредметных связей.!4
1.2 Психо лого-педагогические аспекты реализации
межпредметных связей
1.3 Методическая составляющая построения системы обучения математике на основе межпредметных
связей
Выводы по главе
ГЛАВА II- Методика реализации межпредметных связей в обучении математике студентов на аграрном факультете
2.1. Развивающая функция прикладных задач в обучении математике студентов вузов
2.2. Содержание математической подготовки студентов аграрного факультета на основе применения прикладных задач
2.3. Организация, проведение и результаты педагогического эксперимента
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе развития образования, меняются задачи и роль математического образования в вузе и школе. Основные принципы образовательной политики России отражены в Законе Российской Федерации «Об образовании», в Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Основные направления развития современного образования представлены в Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года. Осуществление модернизации образования затрагивает цели, задачи, содержание и методы обучения математике в вузе. Необходимость повышения эффективности подготовки будущих специалистов становится все больше очевидной. На современном этапе система высшего образования играет все большую роль в жизни общества. Публикации последних лет свидетельствуют о необходимости коррекции традиционной дифференцированно-дисциплинарной дидактической модели обучения, обладающей ограниченными возможностями по формированию системы знаний у студентов. Эта проблема актуальна и для математического образования, так как профессиональная деятельность будущих специалистов имеет выраженный иитегративно-междисциплинарный характер.
Как указывают Н.Чебышев и В.Каган, в учебном процессе происходит подмена целостного подхода в обучении студентов профессиональной деятельности предметными элементами. В сущности здесь целое заменяется частью.
Разделяя точку зрения Н.Чебышева и В.Кагана мы считаем, что главная задача обучения — это выработка целостной картины процесса решения профессиональной задачи, системного мышления, умения видеть как данная дисциплина вплетена в противоречивую систему интегративных отношений и взаимодействий с другими дисциплинами в
ходе целостного педагогического процесса.

Существует определенное противоречие между изолированным изучением в вузе дисциплин различных учебных циклов и использованием полученных знаний в будущей профессиональной деятельности. Это противоречие заключается в отчуждении студентов от достижения качества результатов своего обучения, или в невостребованное™ этого качества на последующих этапах профессиональной деятельности. Основа решения этой проблемы - это целенаправленное объединение учебных дисциплин при подготовке студента для целостного изучения явлений и процессов. Иначе говоря, нужна междисциплинарная интеграция в процессе подготовки студентов на базе построения и решения различных прикладных и профессиональных задач. На практике чаще всего МДИ понимают как согласование лишь научного содержания учебных дисциплин, т.е. междисциплинарные связи взаимодействия между содержанием отдельных учебных предметов, посредством которого достигается внутреннее единство образовательной программы. Вместе с тем сам подход к толкованию не достаточен в понимании самой проблемы создания междисциплинарной интеграции в вузе. В том плане необходимо учитывать конечные цели обучения, как по каждой дисциплине, так и конечные цели по ориентированию специалиста в вузе в целом. Таким образом, рассматривая классификацию целей в рамках подготовки специалиста в вузе, видится возможность четче определить основные учебные и практические цели при обучении студентов математике. Последнее позволяет строить систему образования студентов уже с учетом не только целей обучения, но и понимании важности формирования определенных видов умений, позволяющих на основе методологии тех или иных наук в ракшах изучаемых предметов широко использовать соответствующий нучно-практический инструментарий в решении различных по своей направленности задач, в том числе и профессионально-ориеятиованных.

Ю.А. Самарин [139] на основе экспериментального исследования выделил четыре уровня в формировании системности умственной деятельности у учащихся:
а) уровень локальных ассоциаций;
б) уровень ограниченно-системных или частно-системных ассоциаций;
в) уровень внутрипредметных ассоциаций;
г) уровень межпредметных или межсистемных ассоциаций.
При этом выделении он опирался на рефлекторную теорию И.П. Павлова и И.М. Сеченова.
Локальная ассоциация, по его мнению, являлась начальной стадией знаний учащегося и представляла собой ложную ассоциативную систему разнообразных ощущений и их следов. При дальнейшем пути к познанию локальных ассоциаций, они, объединяясь и взаимно подчиняясь, образуют частно-системные ассоциации, которые могут отражать предметы и явления с разных сторон и более полно. Но эти ассоциации только в ограниченных размерах могут дать основу для самостоятельной умственной деятельности учащегося. Эти ассоциации включаются в более широкую систему связей, которую можно назвать внутрипредметной ассоциацией. На этой ступени умственной деятельности у учащихся оформляются специальные умения и навыки, и она приобретает достаточно широкий и глубокий характер, но не ограничивается какой-либо областью знаний, одним предметом. Но следующая ступень объединения связей, получившая название межсистемных ассоциаций, позволяет человеческому уму отразить многообразные предметы и явления реального мира во всех их вариантах. Таким образом, умственная деятельность формируется в наиболее сложных обобщениях реальной деятельности и отражается в многообразных связях. В формировании ума человека первостепенное значение приобретают межсистемные ассоциации. «Лишь межсистемные ассоциации, в конечном