Развитие композиционного мышления на занятиях по живописи у студентов начальных курсов педагогических вузов

• Автор: Тихоненко, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 186 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Ведение

Глава 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

КОМПОЗИЦИОННОГО МЫШЛЕНИЯ.

1.1. Специфика и понятие композиционного мышления

1.2. Педагогические аспекты развития композиционного мышления на начальном этапе обучения живописи
1.3. Анализ методики обучения изобразительному искусству но проблеме развития композиционного мышления
Глава 2. РАЗВИТИЕ КОМПОЗИЦИОННОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ЖИВОПИСИ

2.1. Типичные пробелы в композиционноживописной деятельно

сти студентов констатирующий эксперимент.

2.2. Методикотеоретические принципы развития композиционного мышления студентов на первом курсе обучения живописи.
2.3. Динамика композиционного мышления студентов на занятиях
по живописи формирующий эксперимент
Заключение
Список использованной литературы


Весьма вероятно, что, имея информацию от изображений на сетчатке глаза, перцептивная система осуществляет процесс, аналогичный рассуждению о том, каким должно быть пространственное расположение предметов во внешнем мире, чтобы вызвать такие два изображения [7. С. 4]. Р.Л. Грегори полагает, что восприятие есть процесс, связанный с выбором подходящей гипотезы о внешнем объекте. Такого же мнения придерживается Р. Л.Д. Логвиненко, исследуя проблему зрительного восприятия пространства, делает вывод, что целостный образ предмета, локализованный определенным образом во внешнем пространстве, есть результат деятельности мозга [3]. П.М. Якобсон также доказывает, что на восприятие и истолкование воспринятого влияет не только опыт и характер знаний, но и психологическое состояние, субъективное самочувствие. В.А. Ганзена, который утверждает, что «в результате образовавшихся в силу разных причин установок к восприятию предмета может возникнуть не только искажение его восприятия, но иногда и иллюзии» [. С. -]. Из этого можно сделать вывод, что образ восприятия детерминирован не только внешней средой, но внутренним психическим состоянием личности. Очевидно, что происходит процесс обработки перцептивного материала, который не осознается человеком. Объект воспринимается как данность, минуя цепочку логических рассуждений. Совершенно очевидно и то, что не бывает «чистого» ощущения, а именно восприятия одних лишь изолированных друг от друга чувственных данных. Кроме того, чувственные данные, являющиеся «материалом» нашего восприятия, выступают для нас не сами по себе, а как элементы, качества более сложного целого. Они несут на себе определенную смысловую нагрузку, открывают нам те или другие свойства, особенности той вещи, того предмета, который мы воспринимаем. Процесс восприятия невозможен, если игнорируются определенные связи - отношения между объектами. Таким образом, человек видит не отдельный предмет, а целое явление. Все когнитивные психические явления структурированы и взаимообусловлены и выступают как процессы психического отражения, подчиняющиеся объективным законам. Таким образом, если на уровне восприятия осуществляется аналитико-синтетичсская деятельность сознания, то, соответственно, и любой другой уровнь психического процесса функционирует по тому же принципу мыслительных операций, но отличается своей спецификой. В частности, Б. Особенность схематизации обусловлена характером выполняемой субъектом деятельности, спецификой поставленной задачи. В представлении помимо предмета, средства фиксируется и продукт этой деятельности. Следовательно, в процесс формирования и развития представлений входит не только опыт непосредственного восприятия, но и способы фиксации результата познавательной деятельности [2. C. 8J. Гетерогенность мыслительного процесса объединяется общей направле-ностыо (установкой) сознания к конкретной цели. Исследуя теорию отражения в контексте процесса обучения, М. И. Махмутов указывает, что в основе познания лежит отражение, характеризующееся тем, что оно психическое и опережающее. Такое отражение действительности детерминирует важнейшую функцию сознания - целеполагание» [9. С. ]. Это позволяет человеку ставить перед собою цели и подчинять им свои действия. В связи с этим исследования в области психофизиологии мыслительных процессов О. С. Виноградовой, Д. В. Колесова, Е. Н. Соколова, A. A. Ухтомского помогают понять механизмы мышления и феномен интуиции. В процессе непрерывного взаимодействия с реальностью происходит расширение параметров сознания, что в свою очередь возможно, если индивид заинтересован в достижении конкретной цели. Цель формулируется в соответствии с потребностями и мотивами личности. Любая деятельность человека, в частности изобразительная, помогает выявить мотивы поведения, цели и, как следствие, неадекватности мыслительного процесса. Таким образом, эффективность обучения живописи (как частного случая изобразительной деятельности) находится в прямой зависимости от психофизиологических процессов мышления, потребностей и мотивов личности, се эмоционального состояния и деятельности. Фундаментальные психологические исследования Б. Г. Ананьева, П. П. Блонского, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. А. Ганзена, В.