Опорные конспекты по физике в системе развивающего обучения

• Автор: Криволапова, Нина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 163 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Проблема использования опорных конспектов в

обучении

Опора как способ выделения существенного, главного в

учебном материале и как средство наглядности

Современное состояние использования учебных опор в

процессе обучения.

Выводы к главе I ..

Система опорных конспектов по физике вопросы

СОДЕРЖАНИЯ И МЕЛОДИКИ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Принципы построения опорных конспектов в системе
развивающего обучения
Диагностика уровня интеллектуального развития учащихся и
уровня сформированности общеучебных умений и навыков
Организация деятельности учащихся при использовании
опорных конспектов в системе развивающего обучения
Выводы к главе П
Организация педагогического эксперимента и его
Выводы к главе 1П.
Заключение
Библиография


Н. Лысенкова считает, что «Схема -опора, опора мысли ученика, опора его практической деятельности, связующее звено между учителем и учеником» С ее точки зрения, «от традиционной наглядности они отличаются тем, что являются опорами мысли, опорами действия» [1, с. Опираясь на эти схемы, школьники строят и свои ответы. Опоры позволяют включить каждого ученика в активную познавательную деятельность. С точки зрения Ю. С. Меженко, «опорный конспект - это наглядная схема, в которой отражены единицы информации, представлены различные связи между ними и введены знаки» [5]. К учебным опорам относят также и структурно-логические схемы /СЛС/. Они представляют собой определенные знаковые /абстрактнологические/ модели, в наглядной форме отражающие: содержание и структуру изучаемого материала; характер и последовательность выполняемых действий /логика рассуждения/. В.Ф. Шаталов считает, что «опорные сигналы - сжатие полной информации в очень маленькие размеры с использованием ассоциаций и цвета. При этом опорный сигнал должен быть лаконичным, унифицированным, иметь единую символику» [5]. В каждом листе опорных сигналов закодирован весь учебный материал соответствующих разделов программы. Актуальность проблемы выделения главного из учебного материала вытекает из противоречия между необходимостью усвоения все большего объема информации и временем, отведенным на это. С точки зрения Б. В. Фурмана, понятие опоры содержит два основных компонента: выделение главного, существенного из учебного материала и свертывания его в небольшие размеры для лучшего восприятия как доступное и наглядное средство. Носителем информации в опоре являются знаки и символы, где знак обозначает содержание, а символ его раскрывает. Мы определяем опору как специфическое наглядное средство, в основе которого лежит выделение главного, существенного в изучаемом материале, представленное в виде логической знаково-символической ва&ШХШШй. Новым в понятии опоры у Б. В. Фурмана является то, чГо он говорит о разноуровневости и вариативности учебных опор, которые обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения. Необходимость в знаниях и умениях выделять главное, существенное из учебного материала - это, по мнению ученых-дидактов, важное условие успешности обучения. В. Процесс обучения. Перевод с польского языка под ред. М.А. Канилова -М. Учпедгиз, - 1с]. Выделение главного и существенного является одним из важнейших интеллектуальных действий. С.Л. Рубинштейн считает, что «основным признаком ума вообще является умение выделять существенное» [3, с. В.Ф. В психолого-педагогической литературе проблема выделения главного и существенного в изучаемом материале рассмотрена также в трудах В. В. Давыдова [], П. М. Эрдниева [6], Т. Д. Ильиной [], JI. B. Занкова [], A. B. Усовой [4], Б. И. Дегтярева [1] и др. Обобщая главные выводы названных авторов по данной проблеме, можно назвать и основные рекомендуемые ими действия, способствующие формированию умений выделять главное: составление планов, тезисов, конспектов, моделей, схем, конструирование выводов, обобщений, их кодирование через знаки, символы. Последнее означает разработку учебных опор, опорных пунктов, позволяющих в последовательности восстановить, осмыслить, запомнить, воспроизвести и использовать на практике изученный материал. Процесс выделения существенного, главного в учебном и другом материале включает следующие действия: выделение предмета мысли; разделение информации на логические части; отделение главного от второстепенного; нахождение ключевых слов и понятий; определение смысловых опорных пунктов; группировку материала; знаково-символическое оформление материала в учебную опору. Свертывание материала в учебную опору упрощает обобщение и систематизацию учебного материала. Кроме того, учебная опора является средством наглядности. В процессе развития дидактики расширялось и уточнялось содержание принципа наглядности. Наглядность - не только то, что воспринимается посредством органов чувств. Сфера непосредственного чувственного познания ограничена, многие явления и процессы не могут быть непосредственно восприняты, так как недоступны органам чувств /В. Г. Болтянский, В. В. Данилов/.