Тематические образовательные WEB-квесты как средство развития познавательной самостоятельности учащихся при обучении алгебре в основной школе

• Автор: Напалков, Сергей Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Арзамас
• Количество страниц: 166 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕМАТИЧЕСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ VEB-KBECTOB С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ
1.1. Проблема развития познавательной самостоятельности учащихся в теории и практике школьного обучения
1.2. Обоснование возможности использования образовательных ¥еЬ-технологий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся при обучении математике
1.3. Основные компоненты информационного контента тематического образовательного ¥еЬ-квеста по математике, способствующего развитию познавательной самостоятельности школьников
1.4. Общая структура тематического образовательного
УеЬ-квеста по алгебре, предназначенного для развития познавательной самостоятельности школьников
Выводы по главе
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕМАТИЧЕСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МПВ-КВЕСТОВ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ АЛГЕБРЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
2.1. Модель обучения с использованием тематических
образовательных ДУеЬ-квестов по алгебре, ориентированных на развитие познавательной самостоятельности школьников
2.2. Содержательная специфика поисково-познавательных заданий тематического образовательного ¥еЬ-квеста по
алгебре

2.3. Методические особенности организационной работы
по выполнению учащимися заданий тематического
образовательного УеЬ-квеста по алгебре
2.4. Постановка и анализ результатов педагогического эксперимента
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Федеральные государственные образовательные стандарты последнего поколения ориентированы на становление таких важных личностных качеств выпускников средней школы, как настойчивое стремление к непрерывному самообразованию, установка на постоянное пополнение имеющихся знаний новыми, расширяющими сферу их возможного применения на практике. Большое значение приобретает способность ориентироваться в информационных потоках, умение быстро находить полезную информацию, анализировать её и использовать в своей деятельности, повышая эффективность интеллектуального или физического труда, склонность к самостоятельному принятию решений, творческое отношение к учебной или профессиональной деятельности.
Всё это актуализирует проблему развития познавательной самостоятельности учащихся в обучении, делает необходимым поиск новых путей и методических средств её решения как при изучении отдельных школьных предметов, так и в постановке педагогической деятельности в рамках всего образовательного процесса.
В отечественной и зарубежной педагогике основательно изучены многие вопросы, связанные с сущностными характеристиками категории познавательной самостоятельности и подходами к её фюрмированию у школьников. Так, в трудах современных учёных и дидактов недавнего прошлого М. А. Викулиной, М. И. Карпенко, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова, П. И. Пидкасистого, Н. А. Половниковой, И. В. Трайнева, В. В. Серикова, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной и др. познавательная самостоятельность начинает рассматриваться как интегративное личностное качество, проявляющееся в стремлении к активной познавательной деятельности, в умении ставить цель и планировать учебное познание, осуществлять анализ и оценку его результатов, в умении отыскивать наиболее оптимальные решения учебно-познавательных задач.
ный процесс по математике с целыо развития познавательной самостоятельности учащихся убеждают и следующие соображения.
Во-первых, в ряде проведённых диссертационных исследований (Е. И. Багузина, Г. А. Воробьёв, С. В. Катержина и др.) показано, что использование ¥еЬ-квест технологии позволяет усиливать гуманитарную составляющую образовательной деятельности школьников. Исследователями установлено, что вовлечение учеников в познавательную деятельность на основе ¥еЬ-квестов при изучении отдельных предметов способствует более быстрому приобщению их к общекультурным ценностям.
Во-вторых, активное внедрение в учебный процесс Интернет-технологий способствует достижению дополнительных образовательных целей, связанных с формированием и развитием способностей школьников к самостоятельному поиску, сбору, анализу и представлению информации. Учебный процесс предполагает реализацию современных способов взаимодействия субъектов образовательного процесса, их новых ролей: учителя как консультанта и ученика как активного исследователя, самостоятельно и творчески работающего над решением учебной задачи, широко использующего образовательные возможности компьютерных и Интернет-технологий для получения необходимой информации.
В-третьих, УеЬ-квест технология ориентирует на реализацию развивающей функции обучения, приобщает школьников к творческой деятельности. Вооружая обучаемых методами научного поиска, квесты развивают критическое мышление, а также умения сравнивать, анализировать, классифицировать, мыслить абстрактно; у учащихся повышается активность и мотивированность к изучению математики; они воспринимают задание как нечто «реальное» и «полезное»,'что способствует повышению эффективности обучения в целом.
Сказанное свидетельствует о наличии дидактико-методических предпосылок использования УеЬ-квест технологий в образовательном процессе с целыо развития познавательной самостоятельности школьников при обуче-