Развитие визуального мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе

• Автор: Серикова, Ирина Адриановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 174 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Психологопедагогнческие аспекты развитии визуального мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства

1.2. Особенности развития визуального мышления младших школьников

1.3. Педагогические условия развитая визуального мышления на уроках

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по развитию визуального мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства

2.1. Диагностика развития визуального мышления младших школьников

2.2. Анализ авторской программы Рисую мир для учащихся 14 классов

2.3. Реализация педагогических условий развития визуального мышления младших школьников.
2.4. Мониторинг развития визуального мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства по авторской программе Рисую мир
Заключение.
Библиографический список
Приложение 1. Графические задания тестов для диагностики
Приложение 2. Фрагменты заданий из рабочих тетрадей.
Приложение 3. Результаты мониторинга учащихся.
Приложение 4. Работы учащихся, выполненные во время тестирования 4 Приложение 5. Творческие работы учащихся
1.1. Проблема визуального мышления в психологии и педагогике
изобразительного искусства
Введение
Страна, в которой учили бы рисовать так же, как читать и писать, превзошла бы вскоре все остальные страны во всех искусствах, науках и мастерствах.
Дидро
Актуальность


Учебно-методичсский комплект «Рисую мир» для начальной школы (включающий в себя программу, методические рекомендации для учителя и четыре рабочие тетради для учащихся 1-4 классов), соответствующий требованиям национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта общего образования Свердловской области, создает условия для развития визуального мышления младших школьников, существенно изменяет роль наглядных дидактических материалов (из вспомогательного сопровождающего средства они становятся ведущим инструментом в развитии визуального мышления младшего школьника), учитывает возрастные особенности учащихся и стимулирует их на самостоятельное творчество. Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (2 источника) и приложения. Глава 1. В настоящее время все большее распространение получает термин «визуальное мышление», определяемое как «человеческая деятельность, продуктом которой является порождение новых образов, создание новых визуальных форм, несущих определенную смысловую нагрузку и делающих значение видимым» [, с. Со стороны педагогики интерес к формированию визуального мышления возрастает в связи с быстрым развитием разных форм представления информации и их сочетания. Раскрытие сущности визуального мышления и углубленный анализ этого понятия в соотношении с другими видами мышления позволяют наметить подходы к исследованию, определить показатели, критерии их оценивания и уровни развития данного личностного качества. Рассматривая сущность изучаемого явления, необходимо определить соотношение близлежащих понятий: наглядно-действенное и наглядно-образное, словесно-логическое и абстрактно-логическое, образное и творческое мышление; чувственное и зрительное восприятие; воображение. В работах ряда авторов (Д. Б. Богоявленская, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, H. A. Менчинская, С. Л. Рубинштейн, И. С. Якиманская и др. Суть мышления заключается в выполнении когнитивных операций с образами во внутренней картине мира. Традиционные в психологической науке определения мышления обычно выделяют два его существенных признака: обобщенность и опосредованность действительности в ее существенных связях и отношениях. Мышление позволяет познать глубинную сущность изменяющегося и развивающегося объективного мира, предвидеть будущее и планировать практическую деятельность; носит опосредованный характер, протекает с опорой на данные чувственного опыта и на ранее приобретенные знания, неразрывно связано с практической деятельностью. Различают логические формы мышления - понятие (отражение в сознании человека общих и существенных свойств предмета или явления), суждение (отражение связей между предметами и явлениями действительности), умозаключение (вывод нового суждения). С.Л. Рубинштейном определена и принята многими авторами классификация видов мышления по ряду оснований: но генезису развития (наглядно-действенное, наглядно-образное, или художественное и словесно-логическое) и характеру решаемых задач (теоретическое и практическое), по степени развернутости (аналитическое и интуитивное), но степени новизны и оригинальности (репродуктивное и продуктивное), по средствам мышления (наглядное и вербальное) и функциям (критическое и творческое). Развитие мышления выражается в постепенном расширении содержания мысли, последовательном возникновении форм и способов мыслительной деятельности, в изменении их по мере общего формирования личности. Наглядно-действенное мышление опирается на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними. Для него характерны выраженная наблюдательность, внимание к деталям и умение использовать их в конкретной ситуации, оперирование пространственными образами и схемами, быстрый переход от размышления к действию и обратно. Этот наиболее элементарный вид мышления возникает в практической деятельности и является основой для формирования более сложных видов мышления. Стадия нагляднодейственного мышления сменяется стадией интеллекта, который представляет собой форму наглядно-образного мышления» [, с.