Методика регуляции индивидуального стиля иноязычного общения студентов языкового вуза : на материале французского языка

• Автор: Кувшинова, Наталия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 225 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Индивидуальный стиль иноязычного общения как лингводидактический феномен
1.1. Индивидуальный стиль общения как психолингвистическая категория
1.2. Особенности индивидуального стиля иноязычного общения как свойства
вторичной языковой личности
Выводы по главе
Глава II. Регуляция как процесс совершенствования индивидуального стиля иноязычного общения при обучении студентов языкового вуза
2.1. Сущность регуляции индивидуального стиля иноязычного общения
2.2. Условия эффективности дидактической регуляции индивидуального стиля
иноязычного общения студентов языкового вуза
Выводы по главе II
Глава III. Методическое обеспечение регуляции индивидуального стиля иноязычного общения студентов на начальном этапе языкового вуза
3.1. Технология дидактической регуляции индивидуального стиля иноязычного общения студентов начального этапа языкового вуза (французский язык)
3.2. Ход и результаты опытного обучения, нацеленного на дидактическую
регуляцию индивидуального стиля иноязычного общения
Выводы по главе III
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность данного диссертационного исследования обусловлена необходимостью повышения эффективности процесса обучения студентов языкового вуза иноязычному общению за счет создания условий для проявления их коммуникативной индивидуальности.
Развитие системы лингвистического образования на современном этапе, постоянное повышение требований к выпускникам языкового вуза, модернизация параметров подготовки будущих лингвистов - содержательно-целевых (компетентностный подход), организационных (многоуровневость) и технологических (создание индивидуальных образовательных программ) - требуют поиска дополнительных резервов, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной компетентности будущих выпускников, специализирующихся в области межкультурной коммуникации. Среди таких резервов особую значимость приобретает учет потенциальных возможностей личности, до сих пор используемый в лингвообразовательном процессе лишь в незначительной степени (в основном при реализации принципа индивидуализации и дифференциации обучения). Между тем, область применения данных возможностей, диапазон их действия чрезвычайно широки (даже неисчерпаемы). Только с внедрением в практику высшего профессионального образования компетент-ностного подхода данные возможности стали осязаемыми и начали интенсивно исследоваться в научных изысканиях. Именно сегодня с личностно ориентированное образование, главной идеей которого является раскрытие, развитие и саморазвитие уникальной, активной, многогранной личности, её индивидуальных способностей и склонностей, стремящейся к формированию собственной программы действий, получило полноценные возможности для реализации.
Особый статус личностно ориентированный подход занимает в области обучения иностранным языкам. Его роль обусловлена тем, что речь, как средство выражения сугубо индивидуальных переживаний, чувств, эмоций, является неповторимой. Это один из основных способов передачи личностно значи-
мой информации, внутреннего состояния, индивидуальных особенностей и приоритетов коммуниканта. Данные свойства и способности речи должны быть учтены при обучении иноязычному общению. На данной стадии развития высшего лингвистического образования необходимо формировать вторичную языковую личность, реализующую в речевых поступках свой особый, неповторимый индивидуальный стиль общения. Именно в этом случае межкультурная коммуникативная компетенция становится маркирована индивидуальными особенностями.
В контексте нашего исследования стиль понимается как личностная категория, как обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у личности, стремящейся к наилучшему осуществлению деятельности, проявляется в её (деятельности) успешности и результативности. Эффективный индивидуальный стиль обеспечивает наибольший результат при минимальных затратах времени и сил. Кроме того, он продвигает личность на все более высокие уровни осуществления деятельности (согласно Е. А. Климову).
В ходе межкультурного взаимодействия человек, оперирующий иностранным языком, не может быть лишен индивидуальности в самовыражении, иными словами, он не может не проявлять только ему присущие знания, умения, отношения к деятельности, в совокупности образующие неповторимый стиль иноязычного общения. Игнорирование данной закономерности в процессе целенаправленного обучения - безусловный недостаток системы образования, препятствующий достижению высоких результатов в области обучения иностранным языкам в вузе. Необходимо, следовательно, ставить вопрос о планомерной и системной работе, связанной с регуляцией индивидуального стиля иноязычного общения (ИСИО).
В современной науке имеются теоретические основания для исследования данного вопроса. В трудах отечественных и зарубежных психологов и педагогов проблема сущности, содержания и структуры индивидуального стиля деятельности личности изучается весьма интенсивно (К. А. Абульханова-

Итак, отличительными чертами индивидуального стиля общения являются:
1) индивидуально и ситуативно обусловленные речевые операции (действия), производимые с определённой содержательной целью и являющиеся одновременно средством достижения результата;
2) целостность и относительная стабильность системы речевых операций, заключающаяся в особой форме речевого поведения отдельного человека как автономной, уникальной и неповторимой биосоциальной системы (именно целостность позволяет говорить о тождественности индивидуального стиля самому себе, в условиях непрерывных внутренних и внешних изменений процесса общения);
3) компенсаторная функция, проявляющаяся в индивидуально своеобразном преодолении трудностей в общении и поиске путей повышения продуктивности общения;
4) мотивированное деятельностное динамичное взаимодействие с окружающим миром, посредством которого происходят процессы регуляции и саморегуляции;
5) поиск и выбор средств для осуществления эффективного общения, отвечающие врождённым психофизиологическим и приобретённым в социуме особенностям личности, особо ярко проявляющиеся в ситуациях напряжения;
6) многовариантность и оптимальность речевых действий, являющихся своеобразной переработкой человеком речевого опыта и служащих одновременно средством комфортного продуктивного взаимодействия с социумом и способом самовыражения.
Таким образом, индивидуальный стиль общения можно определить как индивидуальную психофизиологическую целостную и относительно стабильную речеповеденческую организацию личности, сформированную в результате переработки речевого опыта, характеризующуюся уникальностью речевых действий, способностью к саморегуляции и (в случае напря-