Технология разработки профессионально ориентированного учебного пособия по иностранному языку для студентов гуманитарных специальностей

• Автор: Федорова, Наталия Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 257 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗРАБОТКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
1.1. Функции профессионально ориентированного учебного пособия по иностранному языку
1.2. Понятие технологии разработки профессионально ориентированного учебного пособия по иностранному языку для студентов гуманитарных специальностей
1.3. Использование компетентностного подхода как методологической основы для создания профессионально ориентированного учебного пособия по иностранному языку для студентов гуманитарных специальностей
1.3.1. Компетентностный подход как методологическая основа профессионально ориентированного обучения иностранному языку
1.3.2. Реализация компетентностного подхода в профессионально ориентированном учебном пособии по иностранному языку
1.4. Принципы профессионально ориентированного обучения иностранному языку на основе компетентностного подхода
1.5. Содержание обучения иностранному языку как содержательная основа технологии разработки профессионально ориентированного учебного пособия для студентов гуманитарных специальностей
1.6. Отбор и методическая организация учебного материала для профессионально ориентированного учебного пособия по иностранному языку для студентов гуманитарных специальностей
1.6.1. Критерии отбора профессионально ориентированных
текстов
1.6.2. Критерии отбора профессионально ориентированной
лексики
1.6.3. Способы разработки логической структуры содержательного материала учебного пособия
Выводы по Главе
Глава 2. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА
ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
2.1. Алгоритм разработки профессионально ориентированного учебного пособия по иностранному языку для студентов гуманитарных специальностей
2.1.1. Этапы разработки учебного пособия
2.1.2. Особенности отбора содержания учебного пособия с учётом профессиональных задач, тем и ситуаций общения
2.1.3. Профессиональные задачи бакалавра по рекламе и связям с
общественностью
2.1.4. Специфика отбора и организации содержания учебных пособий для студентов специальности «Реклама и связи с общественностью» с учетом частных задач обучения..
2.1.5. Логико-композиционные схемы организации содержательного материала учебного пособия как основа для разработки лексических упражнений
2.1.6. Методические рекомендации по разработке коммуникативных заданий

2.1.7. Методические особенности разработки заданий, предполагающих ситуационный анализ, и проблемных ситуаций в форме дискуссии
2.1.8. Методические особенности разработки заданий проектного характера
2.1.9. Обеспечение поэтапности формирования компетенций при разработке заданий для обучения иноязычной письменной речи
2.1.10. Параметры оценки профессионально ориентированных учебных пособий по иностранному языку для студентов гуманитарных специальностей
2.2. Экспериментальная апробация учебных пособий в рамках обучения английскому языку студентов специальности «Реклама и связи с общественностью» на базе Российского государственного гидрометеорологического университета
2.2.1. Проведение диагностического эксперимента
2.2.2. Проведение разведывательного эксперимента
2.2.3. Проведение основного эксперимента
Выводы по Главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

теоретических положений, которые сложились в рамках существовавшего в последние десятилетия прошлого века подхода, когда содержание обучения рассматривалось как система знаний, умений и навыков. Компетентностный подход отличается от подхода, ориентированного на формирование системы знаний, умений и навыков, однако, как указывают большинство исследователей, не противоречит ему [Зимняя, 2006]. Основы гуманистически ориентированного образования и вопросы развития личности в процессе обучения, отражения культуры и социального опыта в содержании образования традиционно были в центре внимания отечественных учёных.
Как известно, в основе компетентностного подхода лежит направленность содержания обучения на формирование комплекса компетенций, составляющих способность и готовность специалиста к профессиональной деятельности, а также оптимизация процесса обучения на основе личностно-деятельностного подхода.
Следует определиться в отношении используемых авторами терминов «компетенция» и «компетентность». Вслед за А. В. Хуторским, мы будем использовать приведённые ниже определения [Хуторской 2005].
Компетенция — совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов. Компетенция рассматривается как заданное требование к образовательной подготовке обучающегося, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определённой сфере.
Компетентность - владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность — уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере. Таким образом, под компетентностью следует понимать совокупность личностных качеств, которая представляет собой опыт применения комплекса компетенций.