Методическая система подготовки учителя физики в рамках постдипломного образования выпускников технических вузов

• Автор: Фещенко, Татьяна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 629 с. : ил. + Прил. (с. 425-629: ил.)

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ПОСТДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СПЕЦИАЛИСТОВ
1 Л.Тенденции и перспективы развития постдипломного образования
педагогов
Е2.Особенности обучения взрослых в постдипломный период:
андрагогический подход
ЕЗ. Анализ исследований проблемы подготовки учителя в вузовский
и постдипломный периоды
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Глава 2. МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ
2 Л .Профессиональная компетентность учителя: современные
требования
2.2. Компетенции в процессах преподавания и обучения с позиции настройки образовательных структур в Европе
2.3. Профессионализм британского учителя: проекция на
формирование компетенции современного российского учителя
2.4.Критерии, показатели, измерение профессиональной компетенции педагогов
2.5. Деятельностный подход к оцениванию уровня сформированное
профессиональной компетентности учителя
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Глава 3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ В
ПОСТДИПЛОМНЫЙ ПЕРИОД
3.1. Содержание учебной деятельности

3.2. Подходы к построению модели учебной деятельности обучающихся учителей
3.3. Модель учебной деятельности учителя физики с базовым техническим образованием
3.4. Мониторинг образовательных результатов обучающихся
педагогов
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
Глава 4. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ- ВЫПУСКНИКА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА: КОНЦЕПЦИЯ
И МОДЕЛЬ
4.1. Концепция проектирования методической системы подготовки учителя физики в рамках постдипломного образования выпускника технического вуза
4.2. Структура и состав модели методической системы подготовки учителя
4.3. Подходы к реализации проектируемой методической системы
подготовки учителя физики
ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ
Глава 5. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
5.1. Обзор этапов и целей педагогического эксперимента
5.2. Результаты эксперимента по построению и внедрению в практику методической системы подготовки учителя физики с базовым техническим образованием
5.3. Оценка влияния методической системы на качество подготовки
учителя физики - выпускника технического вуза
ВЫВОДЫ ПО ПЯТОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Перестройка образования, происходящая в настоящее время в России, привела к необходимости пересмотра форм и способов организации школьной жизни, которая должна быть направлена на повышение качества образования и всестороннее развитие личности и ученика, и учителя. На первый план выдвигается идея подготовки нового учителя, привлечение в школу не только специалистов, имеющих современное педагогическое образование, но и людей, получивших образование в ведущих высших учебных заведениях страны.
Стоит отметить, что современные проблемы образования связаны с падением интереса к инженерным специальностям, поэтому учителя физики -выпускники технических вузов могут стать проводниками идей необходимости и значимости этих специальностей для научно-технического прогресса страны и способствовать возрождению их престижа в общественном сознании.
Очевидно, что для осуществления эффективного образовательного процесса необходима современная методика организации постдипломного образования учителя физики - выпускника технического вуза на основе применения передовых технологий обучения, обеспечивающих эту подготовку. Особенно важно учитывать это обстоятельство в условиях освоения и внедрения новых общеобразовательных стандартов (ФГОС ООО) и новых требований к качеству труда учителя.
В настоящее время утвержден «Профессиональный стандарт педагога»
[153], который вступит в действие с 01 января 2015 года. Стандарт содержит
требования к современному учителю и ориентирует на рассмотрение
педагогических явлений в их взаимной связи. Важнейшим посылом к
пересмотру существующих подходов к подготовке учителя, в том числе и в
рамках его постдипломного образования, можно считать тезис: «От педагога
нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение
нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за
собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе

того, в процессе такого обучения учащиеся имеют возможность теоретически осмыслить свою деятельность.
Простое сравнение функционального назначения продуктивной школы и целей, декларируемых ФГОС ООО, позволяет сделать вывод об идентичности планируемых образовательных результатов школьников. Следовательно, при подготовке учителя современной школы в постдипломный период, необходимо дать возможность учителю изучить, осмыслить уже существующий в мире опыт продуктивного обучения, соотнести полученные знания с собственным опытом такого обучения и выстроить свою систему, ориентированную на развитие личности школьника. Подчеркнем, учебная деятельность обучающегося учителя в процессе постдипломной подготовки также должна быть продуктивной.
Поясним наше понимание термина «продуктивность» в указанном смысле. Продуктивность - обеспечение четкой ориентированности образования на реальный, конкретный, конечный продукт, который самостоятельно создается обучающимся в процессе учебной и практической деятельности. Применительно к организации подготовки учителя физики в постдипломный период, мы, прежде всего, будем иметь в виду дипломное проектирование (выпускную квалификационную работу). Оно предполагает получение конкретного продукта - работы, в которой отражена методика обучения физике школьников, принадлежащая данному индивидууму. Эта методика разрабатывается автором на методологическом, теоретическом и практическом уровнях, становится частью его индивидуального методического стиля, элементом собственной методической системы учителя и основанием для совершенствования педагогического мастерства. Таким образом, продукт - это всегда личностно значимый творческий результат самостоятельной деятельности, в котором отражается внутренняя мотивация обучающегося, определенный уровень знаний, умений и навыков, индивидуальных особенностей и способностей, учебных действий и собственного внутреннего
осмысления и переработки информации.