Развитие исследовательских компетенций учащихся профильных гуманитарных классов в процессе изучения отечественной новеллы рубежа XIX - XX веков

• Автор: Югай, Ольга Владиславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Южно-Сахалинск
• Количество страниц: 192 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ НОВЕЛЛЫ РУБЕЖА Х1Х-ХХ ВЕКОВ В ШКОЛЕ
1Л Понятийно-терминологический статус новеллы в
ОТЕЧЕСТВЕННОМ ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИИ. СПЕЦИФИКА РУССКОЙ НОВЕЛЛЫ РУБЕЖА Х1Х-ХХ ВЕКОВ
1.2 Восприятие современными школьниками новеллы как
ЖАНРА (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)
1.3 Специфика изучения жанра новеллы в предпрофильном и профильном литературном образовании на основе развития исследовательских компетенций школьников (программа ОБУЧАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА)
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ВЗАИМОСВЯЗЬ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ НОВЕЛЛЫ РУБЕЖА Х1Х-ХХ ВЕКОВ (ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)
2.1 Новелла рубежа Х1Х-ХХ веков на уроках и внеклассных занятиях в 8-9 классах
2.2 Организация исследовательской деятельности старшеклассников в процессе изучения новелл на уроках, элективном курсе и внеклассных занятиях
2.3 Результаты обучающего эксперимента (контрольный эксперимент)
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы. Коренные изменения в системе российского образования в начале XXI века продиктованы глобализацией современного общества. Способность быстро адаптироваться к условиям конкуренции становится важнейшим фактором успешного и устойчивого развития страны. Следовательно, востребованными социумом в настоящее время становятся конкурентоспособные выпускники, освоившие разные виды деятельности и демонстрирующие свои способности в любых жизненных ситуациях. Конкурентоспособность выпускника школы на современном этапе определяется его преимуществами и отличительными свойствами, такими как творческая и познавательная активность, гибкость мышления, готовность и способность действовать успешно в нестандартных ситуациях, коммуникативность, умение применять полученные знания на практике и др.
Современные социальные запросы определяют новые цели образования и стратегию его развития. Глобальное реформирование системы образования в России, ключевой идеей которого стала идея развития, определяет изменение концепции образования от предметно-знаниевого обучения к компетентностному, в основе которого лежит системнодеятельностный подход. На первый план выдвигается проблема перехода от «знания-догмы» к «знанию-мышлению». В связи с этим задача современного урока - формирование и развитие образовательных компетентностей учащихся.
Исследователи Д. А. Иванов, О. Е. Лебедев, А. В. Хуторской и др. классифицируют образовательные компетентности по трем уровням, соответствующие содержанию современного образования: предметные, общепредметные и метапредметные. Путем формирования метапредмет-ной компетентности могут служить исследовательские компетенции, включающие в себя целый комплекс образовательных компетенций, на-

прямую связанных с мыслительными, поисковыми, логическими, творческими процессами познания обучающихся. Ученые-методисты и учителя-словесники убеждены, что на современном этапе необходимы деятельностные, групповые, практико-ориентированные, проблемные, игровые, рефлексивные и другие формы и методы обучения. Значительную роль в решении этих проблем играет метод учебных проектов и исследовательская деятельность учащихся.
Преподавание литературы, на наш взгляд, напрямую связано с процессом формирования и развития исследовательских компетенций, поскольку методы и приемы, на которых основывается дисциплина (анализ, проблемно-поисковый метод, исследовательский метод и т.д.), во многом совпадают с компонентами исследовательской компетентности.
Практика обучения показывает слабо сформированную исследовательскую культуру современного школьника. Это в свою очередь часто отражается на недостаточно осознанном понимании основ литературы и пассивности в обучении, потере интереса к чтению художественной литературы.
Целью литературного образования на всех ступенях школьного обучения является воспитание гражданина, имеющего стойкую привычку и потребность в чтении, умеющего работать с источниками информации, имеющего опыт в проведении исследований, получении нового интеллектуального результата, создании проекта, компетентного читателя, готового к самосовершенствованию, мотивированного на творчество и современную инновационную деятельность.
Однако современная школа сталкивается с проблемой угасания интереса школьников к литературе. Чтение художественных произведений воспринимается многими подростками и старшими школьниками как занятие неувлекательное, малоинтересное, принудительное и отнимающее много времени. В сложившейся ситуации учителя-словесники также

По словам Е. Е. Демидовой, одной из причин популярности новеллы в начале XX века является тяга этого жанра к необычному, экстраординарному, некий уход от серой обыденности [165, С. 7] и обращение к внутреннему миру литературного героя.
В этом случае новелла, в которой, согласно законам жанра, все внимание автора должно быть устремлено на исключительность события, будь то мистического, психологического или событийного плана, отвечала определенным настроениям эпохи.
После приверженности русской литературы нескольких предшествующих десятилетий принципам жизненного искусства неореализма и отторжения всего фантастического, нереального определенная часть писателей стала восстанавливать в своем творчестве «декорации, которые когда-то так любили романтики: средневековые замки, причудливые дворцы, страны, сотворенные по произволу и прихоти поэта» [165, С. 7].
Новелла начала XX века, как, впрочем, и поэзия, и живопись, и музыка, приобретает предельно широкий пространственно-временной диапазон. Так, Ф. Сологуб в «Очаровании печали», Н. С. Гумилев в «Принцессе Заре» вместо бытового повествования, происходящего в настоящее время, читателю предлагают перенестись в мифическое время легенд. Местом действия становится древний Карфаген у Н. С. Гумилева в «Лесном дьяволе», средневековая Италия в произведении «Мертвые боги» А. В. Амфитеатрова, Италия эпохи Возрождения в «Любовь сильнее смерти», «Святой сатир» Д. С. Мережковского, «В подземной тюрьме»
В. Я. Брюсова, «Радости земной любви» Н. С. Гумилева, Франция эпохи революции в новелле «Возлюбленный Луизы Жели» Г. И. Чулкова, «Святая Елена» Б. А. Садовского, Россия рубежа ХУШ-Х1Х веков в «Туфелька Нелидовой» С. А. Аусландера, «Черты из жизни моей» Б. А. Садовского, «Набег на Барсуковку» М. А. Кузмина, «Соревнователь», «Катенька» А. Н. Толстого.