Концептуальные основы методики преподавания истории в школах Великобритании

• Автор: Зубкова, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 290 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Школьное обучение истории в социальноинституциональной системе британского общества

1.1. Реформы системы школьного образования

в Великобритании смена парадигм

1.2. Место и роль истории в системе школьного

образования Великобритании

Глава 2. Эволюция концептуальных основ и содержания

школьного исторического образования в Великобритании

2.1. Общая концепция преподавания и содержание

школьного курса истории.

2.2. Инновации в содержании школьного курса истории влияние европейского, региональною и
мультинационального компонентов.
Глава 3. Анализ методики преподавания истории
в школах Великобритании.
3.1. Методическое значение Национальной Образовательной Программы концепция преподавания и система оценки
знаний учащихся.
3.2. Характеристика учебнометодического комплекса
по истории в британских школах
3.3. Методы, приемы и средства преподавания истории.
Развитие навыков и способностей учащихся на уроках истории
Заключение
Список использованных источников


Результаты исследований по ряду разделов диссертации использованы нами при подготовке и чтении спецкурсов «Игровые методики обучения истории» (/ учебный год) и «История образования в странах Западной Европы» (/ учебный год) для студентов исторического факультета УрГПУ. Материалы исследования по активным методам обучения истории в британской школе использованы для подготовки концепции и программы учебной имитационно-ролевой игры «Поход на Югру» для учащихся 6-х классов, использованных в - гг. Титовой Н. Б. на базе школы . Чкаловского района г. Екатеринбурга. В процессе руководства педагогической практикой студентов 4-5 курсов исторического факультета УрГПУ характерные для британской школы методические приемы были использованы нами при проведении консультаций со студентами по (а) применению оценочного комплекса и методики «самооценки» знаний учащихся на уроках истории; (б) проблематизации содержания изучаемого материала посредством разработки специальных вопросов и заданий. Изменение статуса и концептуального содержания истории как учебного предмета в ходе реформ британской школы в XX в. Национальной Образовательной Программы. Социальный смысл реформы г. Ju Результаты »той экспериментальной работы изложены в работе: Зубкова И. А., Титова Н. Б. Учебные игры по истории. Екатеринбург, . Отразившая компромисс установок «модернизаторов» и либералов-педоцентристов, новая концепция школьного обучения истории опирается сегодня на широкий общественный консенсус, продолжает обогащаться новыми научно-методическими идеями и подходами, учитывающими дифференциацию содержания и методики преподавания, воспитательные функции истории в социальном, гражданском и духовном развитии учащихся, их профессиональной ориентации. Основной методический смысл внедрения National Curriculum по истории сводился к целям создания систематического курса британской истории, что было реализовано лишь частично. Национальная история предстает в программе и преподавании как набор проблемно-тематических «блоков» с явным доминированием элементов «концентрической» модели построения общего курса. Поскольку содержательно-структурной основой преподавания истории становится в этих условиях главным образом усвоение учащимися концептуально-теоретических элементов исторического знания, различных «проекций» видения истории, можно заключить, что National Curriculum продолжает во многом трактовать историческое образование в традициях «эссенциализма». Вместе с тем, в развитии содержательной концепции преподавания истории обнаруживаются важные с научно-методической точки зрения концептуальные новации: развитие «общеевропейского» компонента учебной программы, усиление значения регионального компонента и идей «мультикультурализма» в трактовках содержания британской истории. Сбалансированность соотношения общенациональной и региональной истории и формирующая толерантность «антирасистская» парадигма позволяют удачно адаптировать единый курс истории к образовательным потребностям и особенностям самосознания «малых наций» Великобритании и этнических меньшинств. Методическими достоинствами современного школьного исторического образования в Великобритании являются установка на непрерывное обогащение концептуальных исторических знаний учащихся, формирование у них исторического мышления, всесторонних умений и навыков работы с источниками, исследования и интерпретации истории при тщательном учете возрастных особенностей и широкой опоре на развитие общеучебных умений и навыков. В соответствии с этим, происходит существенная трансформация концепции учебника истории, который, при всем разнообразии источниково-го материала и творческих заданий, воспроизводит в основном схематичный план изучения отдельных проблемно-тематических «блоков». Эту тенденцию следует связывать с расширением круга дополнительной литературы, первоисточников, а также других «программных ресурсов», используемых в обучении истории. В русле этой концепции выдержана практика внедрения в школьное историческое образование активных методов обучения (метод драматизации, ролевые игры, уроки-экскурсии и др. Основное содержание диссертации строится в соответствии с поставленными задачами исследования.