Теоретические и методические основы изучения воспитанности учащихся средней общеобразовательной школы

• Автор: Монахов, Николай Иванович

Глава I. Проблема изучения результатов воспитания
§ I. Воспитание нового человека и задачи научной
организации труда воспитателя
§ 2. Отечественные и зарубежные педагоги
об изучении школьников
§ 3. Сущность и пути изучения результатов
воспитания
Глава II. Воспитанность учащихся средней общеобразовательной школы
§ I. Педагогическая характеристика воспитанности
школьников
§ 2. Показатели воспитанности школьников
§ 3. Критерии оценки и уровни воспитанности
учащихся 1-Х классов
Глава III. Методика выявления воспитанности школьников
§ I. Основные принципы и методы выявления
воспитанности учащихся
§ 2. Особенности выявления воспитанности
учащихся младшего, среднего и старшего
школьного возраста
§ 3. Участие ученического коллектива в выявлении
воспитанности школьников
§ 4. Формы фиксирования данных изучения
воспитанности

Глава 17. Изучение воспитанности школьников и
оптимизация воспитательного процесса
§ I. Планирование и осуществление воспитательной работы с учетом результатов
воспитания
§ 2. Изучение воспитанности как средство повышения качества и эффективности воспитания
Заключение
Библиография
Приложения
Современный этап совершенствования развитого социэлистичесно-го общества в нашей стране характеризуется наличием реальных условий для решительного повышения качества и эффективности во всех сферах деятельности советских людей. Задача "всемерного улучшения качества работы", выдвинутая ХХУ и подтвержденная ХШ съездами партии, последующими пленумами ЦК КПСС, - не временная кампания, а установка Коммунистической партии на длительную перспективу, определяющая направление усилий всего советского народа.
Применительно к системе народного образования эта задача четко сформулирована в Отчетном докладе ЦК ХШ съезду КПСС: "повысить качество обучения, трудового и нравственного воспитания в школе" /35, с, 60/.
Осуществление всеобщего среднего образования молодежи, актуализация проблемы формирования всесторонне развитой личности все более усложняют процесс обучения и воспитания в общеобразовательной школе, повышают ответственность, увеличивают нагрузку педагога, одновременно указывая на настоятельную необходимость постоянного совершенствования его деятельности.
Однако, чтобы плодотворно совершенствовать процесс коммунистического воспитания подрастающих поколений, успешно осуществлять комплексный подход к постановке всего дела воспитания, добиваться неуклонного повышения его эффективности, необходимо иметь возможность достаточно основательно изучать и оценивать эту эффективность, обоснованно судить о качестве воспитания. Юлько тогда можно отчетливо видеть достижения и недостатки в работе, наиболее верные пути ее дальнейшего улучшения. Неслучайно ХХУ съезд КПСС призвал совершенствовать "систему вритериев оценки

должны быть учащиеся /октябрята, пионеры, комсомольцы/, учителя-предметники, родители шюльниюв, представители общественности.
Подобное планирование воспитательной роботы, осуществляемое, например, в школе № 18 гор, Павловского Посэдэ, обеспечивает успешное применение программы воспитания учащихся, содействует эффективному решению задач всестороннего развития школьников.
Вместе с тем, совершенно очевидно, что делать обоснованные вывода об успешном или частичном выполнении такого плана воспитательной работы по программе, или о его невыполнении можно, лишь на основе учета достигнутых результатов, после очередного выявления уровня воспитанности учащихся на заключительном этапе работы в соответствии с принятым планом. Устойчивое проявление б поведении воспитанников новых черт, привычек, формирование которых предусматривалось планом работы, заметное обогащение школьниюв знаниями и умениями в связи с требованиями программы воспитания является свидетельством повышения уровня воспитанности учащихся, приближения его к заданному программой высшему уровню. В этом случае есть основание говорить о плодотворном применении программы, что позволяет педагогу в последующем решать новые задачи, стимулировать дальнейшее развитие своих воспитанников. При отсутствии же прогресса в развитии школьниюв учитель имеет основание сделать вывод о допущенных им просчетах, о необходимости использования иных методов для достижения ранее поставленных целей.
Таким образом, систематическое изучение воспитанности школьников является необходимым условием применения примерной программы воспитания, составляет органическую часть работы по этой программе. Овладение основами изучения воспитанности учащихся служит для педагога важной предпосылкой его успеха в полноценном использовании рекомендаций программы, в ее всесторонней реализации.