Реализация принципа доступности при формировании умения обобщения у младших школьников

• Автор: Данилова, Алёна Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 218 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Направленность дидактических принципов обучения на формирование интеллектуальных умений как психологопедагогическая проблема

1.1. Принцип обучения: сущность, номенклатура, соподчиненность

1.2. Содержание принципа доступности обучения, его специфика и психолого-дидактические условия реализации

1.3. Обобщение как интеллектуальное умение

1. 4. Направленность принципа доступности на формирование умения обобщения у младших школьников

Выводы по I главе

Глава 2. Эмпирическая проверка технологии реализации принципа доступности при формировании умения обобщения у младших школьников

Поисково-ориентировочный этап

Аналитико-диагностический этап
Экспериментально-аналитический этап
Выводы по П главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Младший школьный возраст - это сен-зитивный период, богатый возможностями для развития мышления. Именно в младшем школьном возрасте закладываются основы развития абстрактно-логического мышления и учебных умений [8; 25].
Развитие мышления младшего школьника в значительной степени связано с формированием интеллектуальных умений. Многие исследователи (Д. Н. Богоявленский, Е. Н. Кабанова-Меллер, Т. В. Косма,
А. А. Люблинская, Н. А. Менчинская, В. В. Паламарчук, В. П. Стрезико-зин, Н. Ф. Талызина и др.) сличают овладение интеллектуальными умениями одним из факторов повышения качества обучения школьников, развития их познавательной самостоятельности, активности и общих умственных способностей. Несмотря на большое количество работ, посвященных изучению проблемы формирования интеллектуальных умений, на практике реальный уровень владения учащихся начальных классов интеллектуальными умениями не отвечает современным требованиям. К примеру, в исследовании Л. П. Терентьевой доказано, что у младших школьников в основном преобладает средний уровень сформированное: интеллектуальных умений [201].
Согласно образовательному стандарту второго поколения [218] приоритетом начального школьного обучения является формирование системы универсальных учебных действий. К числу универсальных учебных действий относятся личностные; регулятивные; познавательные; коммуникативные. Особый интерес для нашего исследования представляют познавательные универсальные учебные действия, которые опираются на взаимосвязь информационных и интеллектуальных умений.
В связи с современным темпом обновления знаний, увеличением объема учебного материала, усложнением учебных программ, повышением

уровня научности учебников особое значение приобретает проблема формирования такого интеллектуального умения, как обобщение. Оно позволяет перерабатывать огромное количество информации и сокращать ее, отражать многообразие предметов и их существенные свойства в одном суждении, осознавать сущность различных понятий. Умение обобщения выражает способность к многоуровнему мышлению, что особенно важно для младших школьников [218].
В педагогической науке выполнены серьезные исследования обобщения: комплексный анализ мыслительных процессов обобщения, лежащих в основе образования понятий (В. В. Давыдов, Л. С. Выготский, М. М. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин); индивидуальные различия способности к обобщению у детей младшего школьного возраста (И. И.Дубровина); особенности обобщения у учащихся 1-Н классов (Н. Нигматов, А. В. Скрип-ченко); формирование и перенос приёмов обобщения у школьников (Э. Га-зиев, Е. Н. Кабанова-Меллер, В. И. Решетников); обобщения в практической деятельности (А. В. Варенов); дидактические условия обучения основам теоретического обобщения (Н. М. Кузнецова); формирование обобщений у детей дошкольного возраста (Л. А. Венгер, А. Н. Захаров, Е. Д. Ке-жерадзе, Н. А. Надирашвили, Н. Н. Подъяков, Н. X. Швачкин); процесс развития обобщения у младших школьников (Д. Н. Богоявленский,
В. С. Егорина, Л. В. Занков, А. А. Люблинская, М. Н. Скаткин, Л. В. Терентьева, И. В. Титова, М. Н. Шардаков); формирование приёма обобщения у старшеклассников (Н. Н. Поспелов, И. Н Поспелов) и др. Исследователями доказано, что элементы теоретического обобщения могут быть сформированы уже в младшем школьном возрасте, а возрастные возможности школьников при усвоении теоретического обобщения являются условными и подвижными. Однако работа по определению оптимального соотношения между усвоением теоретического обобщения и психофизическими возможностями младших школьников еще не завершена.

ния, определяющие цели, содержание, организационные формы и методы учебной и воспитательной работы.
Принципы воспитания - основные положения, которые определяют цели, содержание, формы и методы воспитания, общее направление его осуществления, стиль взаимодействия субъектов воспитания. Принципы обучения (принципы дидактики, дидактические принципы) - это исходные положения, которые относятся к процессу обучения в целом, т. е. к его цели, содержанию, формам и методам.
Несовпадение представлений о сущности принципов сказывается на подходе к выработке их системы и номенклатуры.
Принципы подразделяются на методологические и дидактические [75], принципы обучения и воспитания [194], педагогические и дидактические принципы [187], принципы организации педагогического процесса и принципы руководства различными видами деятельности [101; 184].
Так как научный интерес исследования связан для нас с принципом обучения, нам показалось интересным рассмотреть динамику этих принципов в литературе последнего полустолетия.
В педагогических работах в период с 1945 по 2004 годы разными авторами приводятся перечни, содержащие от пяти до четырнадцати принципов обучения (с незначительными вариантами в названиях). Анализ этих перечней выполнен нами в Таблице 4.