Педагогические условия подготовки будущих учителей к творческой деятельности в школе

• Автор: Дадобоева, Мавлуда Абдукаххоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Худжанд
• Количество страниц: 210 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе
1.1 Методологические основы творчества
1.2 Научно-теоретические аспекты творчества учащегося
1.3 Научно-теоретические особенности творчества учителя
1.4 Психолого-педагогические факторы готовности учителя к творческой деятельности
1.5 Готовность учителя к творческой деятельности
Выводы
Глава 2. Моделирование процесса формирования готовности
учителя к творческой деятельности
2.1 Первоначальный этап формирования творчества
2.2 Промежуточный этап формирования творчества
2.3 Заключительный этап формирования творчества
Выводы
ГлаваЗ. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе
3.1 Первый этап формирования готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе
3.2 Второй этап формирования готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе
З.ЗТретий этап формирования готовности будущих учителей к
творческой деятельности в школе
Выводы
Заключение
Список использованных источников
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. В современных условиях, когда влияние человеческого фактора оказывается» все более значительным, особенно актуально исследование дидактических путей, условий и средств становления будущего учителя в качестве субъекта предметно-преобразующей деятельности. «Главной задачей системы образования, -говорится в Законе Республики Таджикистан «Об образовании», - является создание необходимых условий для формирования и развития личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики»/68/.
В условиях жестких рыночных отношений все разрастающиеся и усложняющиеся требования к будущим учителям определяют повышение их практической и теоретической подготовки. Каждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себя ответственность за тех, кого он будет учить и воспитывать, вместе с тем отвечая за самого себя, свою профессиональную подготовку, свое право быть Педагогом, Учителем, Воспитателем. Поэтому представляется вполне правомерным, чтобы на занятиях у преподавателей высшей педагогической школы будущий учитель видел не только образцы подлинного мастерства в осуществлении задач учебного процесса, но и постоянный пример заботливого отношения педагога к каждому студенту, к его успехам и неудачам в усвоении программного материала. Подготовка будущих учителей к творческой деятельности является одним из эффективных средств повышения качества знания, умения и навыков учащихся.
Всю имеющуюся литературу по исследуемой проблеме можно разделить на несколько групп. К первой группе можно отнести научную литературу по психологии творчества, которая получила освещение в работах зарубежных авторов - Гилфорда Дж., Осборна А.Ф., Патрика К., Торранса Е.П. и др. где было раскрыто понятие творчества. Этому посвящены и работы психологов ближнего зарубежья - Ананьева В.Г., Кузьминой Н.В., Лук А.Н., Пономарева Я.А. и др. Ко второй группе -работы Андрианова П.Н., Крылова А.Н., Лернера И.Я., Тищенко Т.Н. и др. где раскрыты вопросы творчества учащегося. В третьей группе нами объединены исследования Богуславского С.Р.', Кан-Калика В.А., Никандрова Н.Д., Поляковой Т.С., Поташника М.М., Сластенина В.А., раскрывающие вопросы творчества учителя. К четвертой группе относятся публикации Архангельского Л.М., Белозерцева Е.П., Зязюна И.Я., Ильина
B.C., Хмель Н.Д., Щербакова А.И. которые занимались проблемой подготовки педагогических кадров. И пятую группу образуют исследования Блонского П.П., Пидкасистого П.И., Радугина A.A., Яковлевой Е.Л. посвященные проблеме готовности учителя к творческой деятельности. Огромное значение специальной подготовке учителя, его профессиональной технике, доведенной до артистизма, придавали
К.Д.Ушинский., С.Т. Шацкий., П.П. Блонский и другие выдающиеся педагоги.
В плане нашего исследования представляют интерес работы, посвященные готовности педагога к творческому труду (В.С.Митинев, Л.М. Фридман, В.И. Щербина), изучению мотивов творческой активности учителей (С.Я. Батышев, В.Е. Зябкин , В.О. Кутьев, В.А. Скакун, О.Б. Ховов, Н.О. Яковлева), где раскрываются законы творческой и профессиональной подготовки учителя.
Различным аспектам формирования готовности будущих учителей к управлению целостным педагогическим процессом посвящены исследования ряда групп ученых-педагогов Республики Таджикистан (М.Лутфуллоев, И.Х.Каримова, Ф.Шарифзода, Ш.А.Шаропов, Т.Шукуров, Х.Авзалов, Х.Буйдаков, С.Шербоев, Х.Рахимзода и др.).
Однако следует заметить, что проблема формирования готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе недостаточно исследована.
Анализ процесса обучения в педагогических вузах позволяет сделать вывод о том, что этому вопросу не уделяется должного внимания. Научно-теоретические знания, получаемые студентами в процессе обучения в педагогическом вузе по различным дисциплинам, не достаточно взаимосвязаны между собой и не дают представления об объекте деятельности учителя - целостном педагогическом процессе, о творческом взаимодействии учителя с учащимися в процессе их профессиональной деятельности. Профессионально-педагогические умения и способы, их формирования у будущих учителей, чаще всего внедряются на интуитивном уровне, что не соответствует требованиям современной школы. Однако несмотря на безусловную необходимость овладения, будущими учителями основами творческой деятельности, до настоящего времени остаются слабо изученными и недостаточно реализуются на практике возможности учебно-воспитательного процесса вуза в формировании этих основ.
В связи с этим противоречием возникает проблема исследования - при каких условиях использования возможностей учебно-воспитательного процесса вуза обеспечивается подготовка будущих учителей к творческой деятельности в школе. Поиск путей разрешения данного противоречия составляет проблему исследования.
Недостаточная разработанность данной проблемы, отсутствие научно--обоснованной системы обучения в педвузе по проблемам подготовки будущих учителей к творческой деятельности в школе послужили основой для выбора темы исследования - «Педагогические условия подготовки будущих учителей к творческой деятельности в школе».
Объект исследования - процесс профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в вузе.
Предмет исследования -готовность будущего учителя к творческой деятельности.

Нужно отметить, что все педагоги-новаторы прежде всего творческие личности, которые успешно сформировали у своих питомцев элементы творчества.
Нельзя развить творческое начало у школьников, если их держать в течение одиннадцати лет обучения главным образом на воспроизводящей исполнительской деятельности.
Творческий подход к деятельности можно сформировать и развить, только систематически приобщая учащихся к работе творческого характера, ставя их в ситуацию необходимости решения различных, постепенно усложняющихся творческих задач на уроках, внеклассных занятиях и в домашней учебной работе.
М.Н. Скаткин, размышляя о способе совершенствования процесса обучения, пишет: «Некоторые педагоги считают, что самостоятельное творческое мышление доступно только старшеклассникам: ученик сначала должен усвоить знания, сообщенные учителем или учебником, а уже потом проявлять самостоятельное творческое мышление. Такое противопоставление усвоения самостоятельному творческому мышлению ошибочно. Оно исходит из неправильного понимания самого процесса усвоения только как пассивного восприятия и заучивания сообщаемых в готовом виде научных истин. Между тем процесс усвоения знаний может проходить и в результате самостоятельного поиска путем решения познавательной задачи. А решать несложные познавательные задачи способен даже ученик I класса» /164,122-123/.
Проблема развития творческого мышления и творческой личности относится к числу традиционных и наиболее значительных проблем психологии развития и педагогической психологии. Возникшее в последнее время общественные требования к таким качествам мышления и личности, как инициативность, способность к самостоятельному целеобразованию, анализу и планированию, умению рисковать с большей степенью стимулируются внедрением и развитием рыночной экономики. В систему качеств, обеспечивающих высокую продуктивность творческого мышления, адекватную новым условиям, его входят также личная ответственность, самостоятельность, мобильность и гибкость мышления.
Творческое мышление, вообще говоря, означает познание чего-то новое. Оно является составной частью человеческого интеллекта. Такие навыки обеспечивают выживание человечества, а следовательно, культурный континуум (цивилизацию) и развитие. Под это определение творчества подходят и шедевры искусства, и величайшие достижения науки, и т.п.
При изучении и оценке качества знаний, умений и навыки учащихся В.Ф. Паламарчук выделяет три уровня: репродуктивный, конструктивный и творческий. Причем творческий уровень знаний, по его мнению «это такие знания и умения, которые приобретены в ходе самостоятельной поисковой деятельности учащихся. Приемы мышления, которые обеспечивают этот уровень знаний, также являются творческими;