Формирование творческого потенциала воспитателя детского сада в педагогической мастерской

• Автор: Друбецкая, Любовь Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 166 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ВОСПИТАТЕЛЯ ДЕТСКОГО САДА
1.1. Сущность творческого потенциала воспитателя
1.1.1. Признаки творческого потенциала воспитателя
1.1.2. Принципы творческого потенциала воспитателя детского сада в аксиологической сфере
1.1.3. Принципы творческого потенциала воспитателя в игровой сфере
1.1.4. Принципы творческого потенциала воспитателя в театральносказочной сфере
1.1.5. Формирование творческих позиций воспитателя детского сада
1.2. Механизмы организационно-педагогического обеспечения процесса формирования творческого потенциала воспитателя детского сада в педагогической мастерской
1.2.1. Анализ деятельности педагогических мастерских
1.2.2. Структура педагогической мастерской в детском саду
1.3. Модель формирования творческого потенциала воспитателя детского сада в деятельности педагогической мастерской
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ВОСПИТАТЕЛЯ ДЕТСКОГО САДА В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ
2.1. Методы выявления исходного уровня творческого потенциала воспитателя детского сада
2.2. Формирование творческого потенциала воспитателя детского сада в ходе мастер — классов
2.3. Формирование творческого потенциала воспитателя в условиях театрализованного тренинга
2.4. Коллективные творческие проекты как результаты формирующего эксперимента
2.5. Приемы формирования творческого потенциала воспитателя детского сада как результаты коллективной проектной деятельности
2.5.1. Приемы создания воспитательных сказок
2.5.2. Приемы создания пластических игр и игр на развитие внимания и саморегуляции
2.5.3. Приемы создания социально-коммуникативных танцевальных игр
2.5.4. Приемы развития фантазии и образного мышления
2.5.5. Технология создания праздников Дарения и сказочных балов
2.5.6. Прием создания тетрадей фантазии
2.6. Динамика формирования творческого потенциала воспитателя в условиях деятельности педагогической мастерской
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования.
Модернизация и новые стандарты российского образования предъявляют высокие требования к уровню развития творческой личности педагога-воспитателя, что является в современных условиях актуальной проблемой, требующей поиска различных подходов, приемов и технологий для ее решения (Ш.А. Амонашвили, Н.П. Аникеева, М.В. Богуславский, Н.Я. Болыыунова, Н.М. Борытко, В.В. Гузеев,
И.Д. Демакова, И.И. Зарецкая, A.B. Запорожец, А.М. Новиков, Т.Г. Новикова, Н.Д. Никандров, В.А. Петровский, А.И. Савостьянов, Н.Л. Селиванова, В.В. Сериков, И.Д. Чечель и др.).
В Концепции дошкольного воспитания под редакцией В.В. Давыдова и В. А. Петровского (1989) определено новое отношение к субъекту педагогического процесса - воспитателю. Отмечена значимость его роли, указано, что только личность может воспитать личность, что определяет проблему личностно развивающего образования - готовность педагога-воспитателя к созданию ситуации развития личности ребенка (В.В. Сериков).
Личностно ориентированная парадигма образования требует активного, инициативного воспитателя, творческий потенциал которого как субъекта педагогического процесса проявляется в его творческих способностях, в стремлении к самосовершенствованию, самореализации в творческой деятельности. Именно субъектно-авторская позиция педагога-воспитателя обеспечивает целостное развитие ребенка (Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев и др.). Ученые отмечают, что творческий рост ребенка возможен, прежде всего, во взаимодействии с творческим развитием педагога-воспитателя, что диктует задачу обеспечения его личностного и профессионального самоизменения как субъекта профессиональной деятельности, его поведения и отношений.

каждый занят: кто-то таскает иголки для укрепления жилища, кто-то готовит обед, кто-то воспитывает детей. И так всю весну, и все лето. А поздней осенью, когда наступают холода, муравьишки собираются вместе, чтобы заснуть в своем теплом домике. Они спят так крепко, что им не страшны ни снег, ни метель, ни морозы. С наступлением весны, когда первые теплые солнечные лучи начинают пробиваться сквозь толстый слой иголок, муравейник просыпается. Но прежде чем начать привычную трудовую жизнь, муравьишки закатывают огромный пир. У меня такое предложение: сыграем роль муравьишек в радостный день праздника. Покажем, как муравьишки приветствуют друг друга, радуясь приходу весны, как рассказывают о том, что им снилось всю зиму. Только не забудем, что разговаривать муравьи не умеют. Поэтому будем общаться жестами».
Воспитатель и дети разыгрывают импровизированную игру, пантомимой и действиями представляя изложенный рассказ, заканчивая его хороводом и танцами.
Проведя анализ игр, мы увидели, что игра является средством не только формирования в детях доброжелательного отношения друг к другу, но также воспитатель создает условия для развития их творческого мышления и творческих способностей, а также условия для усвоения ими знаний в процессе игр, что требует от воспитателя особого искусства мотивации творческой и познавательной деятельности через игру.
Также не менее важным моментом игр, был тот, что в них воспитатель стремился к развитию своей игровой компетентности, знанию игровых технологий, увеличению игрового запаса и использованию игр в педагогической практике, развитию способности создавать позитивную атмосферу во время игр и создавать новые игры и игровые ситуации.
Таким образом, говоря о формировании игровой культуры воспитателя, можно выделить ряд черт этого формирования: воспитатель стремится к тому, чтобы увеличить и разнообразить свой игровой запас; он мотивирует в игре развитие жизненных ценностей, творческих способностей детей и