Педагогическая диагностика в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы с дифференцированным обучением

• Автор: Вишневский, Вениамин Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 218 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. ИСТОРИЯ И ТЕОРИЯ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
1.1. Основные этапы развития теории управления педагогическим процессом в истории педагогики и школы
1.2. Историография применения педагогической диагностики
в педагогическом процессе
Глава П. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА В СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ С ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫМ ОБУЧЕНИЕМ
2.1. Сущность, содержание и особенности использования современной педагогической диагностики в учебно-воспитательном процессе в общеобразовательных школах
с дифференцированным обучением
2.2. Педагогические условия использования педагогической диагностики в целостном педагогическом процессе
в общеобразовательных школах с дифференцированным
обучением
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современной стратегией развития системы образования является гуманизация учебно-воспитательного процесса, которая закреплена в Законах «Об образовании» Российской Федерации и Чувашской Республики [1; 2]1, предоставивших возможность реализации демократического, государственно-общественного управления образованием и повышения качества знаний учащихся. Гуманизация учебно-воспитательного процесса основана на всестороннем изучении сущностных сил школьников. В связи с тем, что каждая личность в педагогическом процессе уникальна, то необходима система исследования личности для управления ее воспитанием и развитием. Одним из перспективных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса, отвечающего данным требованиям, является построение его на основе педагогической диагностики. В условиях гуманизации образования педагогическая диагностика должна быть органической составной частью системы совершенствования учебно-воспитательного процесса в средней общеобразовательной школе, особенно, если она с дифференцированным обучением, в связи с чем, в педагогической теории и практике данная проблема остается актуальной.
В дореволюционной педагогической литературе, в частности, в трудах К.Д. Кавелина [69], Н.И. Пирогова [129], К.Д. Ушинского [158] и других были разработаны основы управления учебно-воспитательным процессом. К.Д. Ушинский утверждал, что, если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях. П.П. Блонский [29; 30; 31] издал учебник «Педология». Н.Н. Иорданским [67] была создана новая научно-теоретическая дисциплина управления школой — «Школоведение». Переход от царской системы управления к общественно-земской, последовавшей социалистической - к авторитарно-
1 Здесь и далее первая цифра в скобках соответствует нумерации по списку, данному в конце диссертации; последующие цифры обозначают том и страницу.
бюрократической и затем к государственно-общественной и менеджменту оставил в истории развития школы огромный опыт, который является основой теории совершенствования учебно-воспитательного процесса.
Современная педагогическая наука исследовала разнообразные проблемы повышения качества учебно-воспитательной работы и выявила их основные закономерности. Они отражены в трудах Ю.К. Бабанского [16; 17], Ю.В. Васильева [38], В.П. Ковалева [73; 74], Ю.А. Конаржевского [80], М.И. Кондакова [81] и др. В школоведении широко известны исследования, в которых рассмотрены вопросы эффективности учебно-воспитательной работы в школе [Г.Г. Габдуллин [47; 48], B.C. Лазарев [156], М.М. Поташник [137], И.П. Раченко [141], Р.Х. Шакуров [170], Т.П. Шамова [171], H.A. Шубин [175] и др.]. Новой перспективной отраслью современной педагогики отечественные ученые считают педагогическую диагностику, способную обеспечить научное управление целостным педагогическим процессом. Исследования И.С. Батракова [20], A.C. Белкина [22; 23; 24], В.П. Битинас [28], Н.К. Голубева [53], И.В. Житко [60], А.И. Кочетова [86], В.Г. Максимова [101; 102; 103], И.П. Подласого [131], В.А. Сластенина [146] и других вносят большой вклад в понимание необходимости применения педагогической диагностики с целью повышения уровня учебно-воспитательного процесса в школе.
Исследования названных авторов вносят значительный вклад в создание методологической базы теории и практики применения педагогической диагностики в школе. В то же время в этих исследованиях, на наш взгляд, неполно отражены вопросы формирования педдиагностической культуры у учителей, без которой педагогическая диагностика не может реализовываться на уровне различных технологий, в том числе и в совершенствовании учебно-воспитательной работы в школе.
В результате изучения существующих теорий организации учебно-воспитательного процесса в средней общеобразовательной школе, и понимания необходимости его совершенствования на современном этапе нам уда-

исторических особенностей, сбалансированности различных видов образования и типов школ. Школьные коллективы и советы школ как органы самоуправления получили самые широкие полномочия в организации жизнедеятельности школ. ВНИКом подтверждена необходимость государственнообщественной системы управления народным образованием.
Современный стиль управления школой «демократический, государственно-общественный» с автономностью образовательных учреждений нашел свое отражение в Законе «Об образовании» Российской Федерации 1992г. Центральной задачей государственно-общественного управления школой стал поворот к личности ребенка [1], «психологизации» и «педа-гогизации» всего учебно-воспитательного процесса на основе педагогической диагностики. «Переход к непрерывному образованию как предвестнику гуманитарной революции требует отрицания старой парадигмы, кардинального пересмотра всей методологической и концептуальной основы традиционной педагогики» [103, 5]. Под влиянием развития демократических начал в обществе, на фоне общего кризиса и обесценивания школьного образования единственно правильный путь - «Развитие - способ выживания школ» [154,7]. Условия к выживанию обоснованы расширением демократических прав школ на основе принимаемых Уставов, согласно статье 13 Закона «Об образовании» Российской Федерации и статье 35 пункта 4. Руководителей школ разрешается: 1) избрать коллективом образовательного учреждения; 2) избрать коллективом при предварительном согласовании кандидатуры [кандидатур] с учредителем; 3) избрать коллективом образовательного учреждения с последующим утверждением учредителем; 4) назначить учредителем с предоставлением Совету образовательного учреждения права вето; 5) назначить учредителем; 6) нанять учредителем [1]. Это один из путей, позволяющий увеличить приток новых руководителей школ, призванных обеспечить выживание в период социально-экономических изменений в обществе. Итак, оформлена первая, наиважнейшая закономерность школоведения в современных условиях: результат деятельности и развития школы определя-