Содержание и этапы обучения проектно-исследовательской деятельности в начальной школе

• Автор: Кузнецова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 191 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы организации проектноисследовательской деятельности в начальной школе
1.1. Этапы становления проектной деятельности в зарубежной и российской школе
1.2. Современное состояние организации проектно-исследовательской деятельности в начальной школе
1.3. Обоснование позиции педагога в организации совместной проектноисследовательской деятельности в начальной школе
Выводы по 1 главе
Глава П. Опытно-экспериментальная работа по организации содержания и этапов обучения проектно-исследовательской деятельности в начальной школе
2.1. Содержание, этапы и формы обучения проектно-исследовательской деятельности в 1 - 4 классах
2.2. Образовательная поддержка педагогов в организации проектноисследовательской деятельности в начальной школе
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по обучению детей и педагогов проектно-исследовательской деятельности
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Изменения в системе общественных отношений активно воздействуют на образование, требуют от него мобильности и адекватного ответа на задачи нового исторического этапа. В настоящее время происходят изменения в целях, содержании, технологиях общего образования, так как возрастает потребность в самостоятельных людях, способных творчески подходить к решению проблем, адаптироваться к изменяющимся жизненным ситуациям. В основе нового федерального государственного стандарта начального общего образования (ФГОС) лежит системно-деятельностный подход, который определяет способы достижения социально желаемого уровня' личностного и познавательного развития обучающихся и направлен на достижение разных групп результатов. К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы в стандарте отнесены: личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, самообучению, сформированность ценностносмысловых установок; предметные результаты - опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению новых знаний; метапредметные результаты - освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных). В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В современной начальной школе активно разрабатываются и
реализуются разные технологии обучения, направленные на достижение
указанных результатов: обучение в сотрудничестве, проблемное обучение,
личностно-ориентированное, технологии проектного и исследовательского
обучения. Многие учителя активно используют проектную и проектно-
исследовательскую деятельность, которые обладают значительными
ресурсами в достижении личностных и метапредметных образовательных

результатов. Во-первых, учащиеся приобретают позитивный опыт проектирования и пробных поисковых действий, а также опыт разных способов соорганизации (учитель-ученик, ученик — ученики, ученик — родители, разновозрастное сотрудничество). Во-вторых, у детей формируются универсальные учебные действия: познавательные,
информационно-речевые, организационно-деятельностные.. В-третьих, дети практически знакомятся с понятием «исследование» и его методами, у них развиваются- такие личностные качества, как ■ любознательность, самостоятельность, ответственность, коммуникативность.
В педагогической литературе рассматриваются многие аспекты организации проектно-исследовательской деятельности школьников. Различные подходы к этой теме можно проследить в трудах отечественных и зарубежных педагогов-классиков, а также современных педагогов-учёных. История метода проектов связана с именами Д. Дьюи, В. Килпатрика, Э: Коллингса, а в отечественной педагогике - с именами С. Т. Шацкого, И. Ф. Свадковского. Обоснование современного метода проектов базируется на научных идеях В. В. Гузеева, М. Кноль, М. А. Петухова, Г. К. Селевко, И. С. Якиманской и др. Теоретические положения педагогического проектирования разрабатывали Е. С. Заир-Бек, И: А. Зимняя, Т. М. Кауда, Н:В: Матяш, И: Д. Чечель. Возможности проектной деятельности в образовательном, процессе современной школы изучали. С. И; Горлицкая,.
И. А. Зимняя; А. П. Зольников. Е. Н. Киселёва, И. Ю: Малкова, Н. В. Матяш,
Н. Ю. Пахомова, Е. С. Полат, К. Н. Поливанова.
Предметом внимания в педагогических исследованиях являются: структура и содержание проектной деятельности (В. А. Кальней, Т. М. Матвеева, Е. А. Мищенко, С. Е. Шишов); опыт использования проектной деятельности в начальной школе и способы её организации (А. В. Горячев, Е.
Н. Землянская, М. А. Биржева, И. М. Конышева); возможности проектирования как средства деятельностного познания (Н. А. Краля, А. Ю.
Кравцова, Н. Б. Крылова, А. М. Новиков, Н. Ю. Пахомова, И. Д. Чечель);

учебные проекты носили локальный характер, так как применялись только в рамках изучения окружающей среды и строились вокруг общественнополезных дел и областей.
С конца 1980 — до 2003 года начинает использоваться термин «проектная технология обучения». Технология обучения — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса [80]. Говоря о проектной технологии обучения, мы имеем в виду создание таких образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные образовательные задачи, в рамках и за рамками урочной деятельности и в результате получает не только новые знания, но и конкретный продукт. Данная технология предполагает совокупность поисковых, проблемных методов обучения, где преподавателю отводится роль, разработчика, координатора, эксперта, консультанта, а ученику - роль инициатора, открывателя и проектировщика нового. Но использование данной технологии в то время осуществлялось в основном во внеурочной деятельности, либо применительно только к отдельным учебным предметам (например, урокам технологии или окружающего мира).
С 2003 года всё чаще используется термин «проектная деятельность».
Деятельность, по С. Л. Рубинштейну, - это форма активного
целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром
(включающим и других людей), отвечающего вызвавшей это взаимодействие
потребности как «нужде», «необходимости» в чём-либо. Под проектной
деятельностью понимается специально организованная самостоятельная
учебно-познавательная деятельность учащихся, направленная на решение
личностно значимых образовательных задач и получение конкретного
результата и продукта через активные способы действий. Внимание
педагогов к этой деятельности обусловлено следующими её ресурсами в
начальном образовании: формируются универсальные учебные действия у
учащихся (планирование, контроль и оценка деятельности; выстраивание