Система формирования готовности студентов педвузов к организации творческой досуговой деятельности школьников

• Автор: Мишутина, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 182 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников

1.1. Творческая досуговая деятельность как педагогическая проблема

1.2. Сущность и содержание готовности педагога к организации творческой досуговой деятельности школьников
1.3. Педагогическая система формирования готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников

Выводы по 1-ой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов к организации творческой досуговой деятельности школьников

2.1. Констатирующий эксперимент

2.2. Ход и результаты формирующего эксперимента

Выводы по 2-ой главе

Заключение
Литература
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Ускорение научно-технического прогресса и радикальные изменения в социальной, экологической, экономической и культурной сферах предъявляют повышенные требования к реформированию содержания школьного образования, которое необходимо сосредоточить на развитии творческой личности человека, способного масштабно мыслить и ориентироваться в обществе. Одним из путей достижения этого может стать целесообразно организованная досуговая деятельность школьников, позволяющая эффективно решать широкий комплекс воспитательных задач, направленных на обогащение духовного облика, творческое развитие и саморазвитие личности.
Проблема оргаЕшзации досуговой деятельности в настоящее время занимает важное место в структуре педагогических исследований творческого развития школьников. На базе школ, внешкольных, культурно-просветительных учреждений создаются различные объединения детей по интересам, самодеятельные театры, студии, художественно-творческие коллективы, разрабатываются экспериментальные программы воспитания детей средствами художественно-творческой деятельности. В связи с этим возрастает значимость готовности педагога к организации творческой досуговой деятельности школьников, а также потребность в обогащении концептуальных подходов к профессионально-личностному становлению будущего специалиста.
Значительную теоретическую базу для решения проблемы формирования готовности студентов - будущих педагогов к организации творческой досуговой деятельности школьников составляют многочисленные исследования в области философии, социологии, психологии и педагогики.
В исследованиях Я.Ф. Аскина, В.А. Канке, Н.Н. Трубникова, Л.А. Штомпель и других заложены основы современного подхода к изучению свободного времени как пространства для осуществления специфических социальных процессов. Осмысление философских аспектов творческой деятельности

относится к работам Ф.Аквинского, H.A. Бердяева, B.C. Соловьева, Ф. Шеллинга, считавших возможность творческой деятельности только в условиях свободы. Философский анализ основ педагогической деятельности восходит к современным концепциям роли человеческого фактора в преобразовании различных сфер социокультурной действительности (A.A. Баталов, Э.В. Ильенков и другие).
Социологические исследования В.А. Артемова, Л.А. Гордон, Б.А. Грушина, Б.Г. Мосалева, Г.П. Орлова, Т.А. Погрешаевой, Г.А. Пруденского и других определяют границы свободного времени, раскрывают его функции, структурные и содержательные элементы. С позиций социологического подхода творческая деятельность рассматривается авторами как общий механизм социокультурного наследования. Зависимость процесса формирования и развития личности от наличия у нее свободного времени анализируется в работах В.Г. Байковой, A.C. Дучал, A.A. Земцовой, В.Н. Пименовой и других.
В психологической литературе данная проблема связана с исследованием творчества как психологического процесса созидания нового (Л.Л. Терстон, Е.П. Торранс, Я.А. Пономарев и другие) и как совокупности свойств личности, которые обеспечивают ее включенность в этот процесс (К.В. Тейлор, К. Кокс, Л.В. Шавинина и другие). Изучению механизмов творческой деятельности в детском возрасте посвящены работы Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова и других. В трудах Б.Г. Ананьева, Г.С. Батищева, П.П. Блонского, Т.А. Глотовой, В.Н. Дружинина, А.М. Матюшкина, Е.Л. Яковлевой и других рассматриваются пути и средства развития творческой личности.
В разные годы педагогическими исследованиями творческой досуговой деятельности школьников занимались А.Ф. Воловик, В.А. Воловик, И.П. Иванов, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, В.А. Разумный, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и другие. Проблема организации досуга детей в структуре образовательного процесса современной школы отражена в работах Л.В.Байбородовой, В.С.Библера, М.Г. Бушканец, И.П.Волкова, В.А.Караковского, Д.М.Комского,
лепка из пластилина, изготовление различных поделок из бумаги, резьба по дереву, аппликации, модели, макеты, шитье и др.
В период полового созревания ребенка, как считает Л.С. Выготский, доминирует литературное творчество [37]. Именно в этом возрасте только и можно говорить о словесном творчестве, ведь нужен определенный словарный запас, личный опыт общения с людьми, умения анализировать отношения, чтобы создавать в слове нечто свое.
В.А. Левин в своей работе «Воспитание творчества», говоря о развитии у детей понимания литературного творчества подчеркивает: «В попытках создавать художественные произведения ребенок на практике овладевает выразительными средствами искусства (и это позволяет ему при восприятии узнавать их и открывать заключенное в них значение), приобретает индивидуальный опыт творческой деятельности. И самое главное, что до сих пор не привлекало к себе того внимания, какого заслуживает: в творческом опыте школьника формируются эстетические ценностные ориентации и особая потребность в общении средствами искусства, необходимая для развития художественного восприятия»[96].
Ближе всего к литературному творчеству стоит театральное творчество. Оно представляет собой самый частый и распространенный вид школьного творческого досуга. Театр более всего связывает художественное творчество с личными переживаниями. Драма ближе, чем всякий другой вид связана с игрой и сочетает в себе элементы самых различных видов творчества. Дети сами сочиняют, импровизируют, готовят декорации. Костюмы, рисуют, вырезают, шьют. Наконец, сама игра завершает эту работу.
Автор В.В. Лубенко, создавший программу нравственно-эстетическо-интеллектуального развития детей считает, что главным направлением творческого развития ребенка должно быть его саморазвитие через синтез искусств. Причем саморазвитие рассматривается в данной программе для того, чтобы