Приоритетность сотрудничества семьи и школы и ее роль в оптимизации формирования личности учащихся : на материалах общеобразовательных школ г. Тегерана

• Автор: Мохаммад Моатагед Лариджани
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 159 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. 1.СОТРУДНИЧЕСТВО СЕМЬИ И ШКОЛЫ КАК ВАЖНЫЙ ФАКТОР ОПТИМИЗАЦИИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИКОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
§ 1Л. Проблемы семейного воспитания в психологопедагогических исследованиях
1.2. Социально-педагогический аспект нравственной подготовки учащихся к семейной жизни
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИННОВАЦИОННОГО ПОДХОДА К ОРГАНИЗАЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА ШКОЛЫ И СЕМЬИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ИРАНА
2.1 Содержание модели сотрудничества семьи и школы в формировании нравственных убеждений
учащихся
§2.2. Достижения соучастия семейства в образовании и воспитании
§2.3.Анализ результатов исследования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях социально-политической обстановки в Иране все больше и больше осложняется проблема нравственного воспитания подрастающего поколения. Она выдвигается на одно из первых мест как одна из основ гуманистического воспитания детей, требующего не только самостоятельности, гибкости, деловитости, но и формирования новой творческой личности, ориентированной на общечеловеческие нравственные и духовные ценности.
Государственная политика в Исламской Республике Иран ориентирована на обновление содержания и структуры воспитания на основе отечественных и национальных традиций, современного передового опыта, тесного взаимодействия семьи и педагогических коллективов. Нравственное становление личности, как известно, начинается в семье. Однако не каждая семья может создать полноценные условия для этого, поэтому образовательные учреждения должны стать базовым звеном в процессе нравственного воспитания подрастающего поколения. Именно в детском саду и начальной школе дети в силу своих психолого-возрастных особенностей охотно вступают в систему разнообразных нравственных отношений, в процессе общения со сверстниками и взрослыми приобретают личный опыт поведения, нравственные привычки. В дошкольном и младшем школьном возрасте закладывается основа нравственной культуры личности, которая является фундаментом для формирования правовой и политической культуры гражданина. Формирование личности ребенка зависит от взаимосвязанной работы всех звеньев системы образования, правильного осуществления преемственности между дошкольным, начальным и средним образованием, которая предполагает установление глубокой внутренней

взаимосвязи в обучении, воспитательном воздействии и формировании личности на разных ступенях обучения.
Научный интерес к данной проблеме вызван, во-первых, тем, что в семье закладываются основы всестороннего гармонического развития, закрепление, сохранение и умножение нравственных и духлвных ценностей. Во-вторых, в реальном процессе жизни функционируют не только позитивные, но и негативные, консервативные факторы, влияющеие на воспитание молодого поколения. Преодоление и устранение их также являются одной из важных социально- педагогических задач. В-третьих, связь со гколы с родителяит учащихся являются средством выявления недостатков в воспитании детей в семье и просвещения родители педагогическими методам воспитания. Наконец, учебно-воспитательный процесс позволяет комплексному воспитанию учащихся, оказать помощь родителям в повышении их педагогических знаний.
Приобразование семьи, ослабление её воспитательных функций, снижение авторитета старшего поколения среди молодежи, существенные проблемы школьного воспитания, авторитарные педагогические традиции побуждают иранских педагогов к поиску эффективных средств и методов нравственного воспитания учащихся.
Степень научной разработанности проблемы.
В рассматриваемой проблематике уже имеется большое число квалифицированных изысканий в области психологии, социологии, педагогики и целого ряда других наук. Применительно к настоящему исследованию речь идёт, прежде всего, о приоритетности сотрудничества семьи и школы в оптимизации формирования личности школьника.
Проблемы семейного воспитания рассматривали в своих трудах Ю.П. Азаров, А.Ю. Гранкин, О.Л. Зверева, О.Д. Кавашкина, А.Г. Ковалёв, В.Т. Лисовский, Т.Б. Савина, А.Г. Харчев и др. Отдельные аспекты социокультурных и духовных трансформаций личности исследовали

В современной литературе о семье теория противодействия не занимает такого места, как теории кодовых взаимосвязей, систем и обменов, но полезна для выяснения и показа места конфликтов в среди число в семейства которые ведут борьбу между собой ради достижения выгод для себя и ведущего положении в семье. В этой теории допускаетая, что наличие противоречий в семейной жизни дело обычное.
В череде вопросов, обращающих на себя внимание, представляет немалый интерес проблема обнаружения побудителей противоречий в семействе. А то, кто, почему и как становится победителем в домашних распрях, какие меры можно предпринять для предупреждения конфликтов, не значит избежать эти противоречия, а имеет в виду предстать им, обуздать и разрешить их. А когда выясняется, что противоречия относятся к разряду отрицательных и разрушительных, встает вопрос о необходимости изменения положения. А устранение противоречия само явится побудителем для установления более содержательных и полезных взаимоотношений.
По мере установления более положительных взаимоотношений, упрочения взаимопониманий и единодушия, с усилением измененных побудителей можно устранить противоречия. Достижение путей решений возможно с помощью собеседований, переговоров, контактов, примирений.
Теория систем настаивает на взаимозависимости членов семейства. Аффекты и поведение каждого из членов семейства воздействует на остальных. Взаимозависимость членов семейства не ограничивается лишь материальными, жилищными и продовольственными интересами. Взаимозависимость включает в свою сферу также любовь, дружбу, сопутствие, вхождение в общество, а также неэмоциональные интересы.