Профессиональная подготовка педагогических кадров во второй половине XX века: на материалах Великобритании и России

• Автор: Стрункина, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 184 с.

Содержание
Введение
Глава I. Методологические и теоретические основы сравнительного исследования систем педагогического образования в Великобритании и России во второй половине XX века
1.1. Методология исследования профессиональной подготовки педагогических кадров в Великобритании и России
1.2. Социально-культурные, политические и экономические факторы развития систем профессиональной подготовки педагогических кадров в Великобритании и
России
Выводы по первой главе
Глава II. Сравнительно-сопоставительный анализ систем подготовки педагогических кадров в Великобритании и России во второй половине XX века
2.1. Сравнительно-сопоставительный анализ систем управления педагогическим образованием
2.2. Финансово-экономическая деятельность систем
педагогического образования
2.3. Содержательно-организационный компонент систем педагогического образования
2.4. Развитие систем педагогического образования Великобритании и России в контексте Болонского процесса
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования. Основные механизмы
функционирования образовательных систем во всем мире становятся предметом тщательного системного изучения, в котором все большая роль отводится сравнительно-педагогическому анализу. В свою очередь, развитие системы профессиональной подготовки педагогических кадров в России невозможно рассматривать отдельно от процессов и тенденций развития мирового образовательного пространства, что требует глубокого научного анализа достижений ведущих стран в области профессиональной подготовки педагогических кадров. Так как опыт профессионального образования Великобритании получил широкий международный резонанс, то проблемы и тенденции развития системы образования в данной стране представляют в настоящее время интерес для отечественной научно-педагогической общественности. *
Изменения, произошедшие в образовательных системах России и Великобритании, определили сходные направления и тенденции их развития на современном этапе, вызванные успешным участием их в Болонском процессе. Сравнительный анализ профессиональной подготовки педагогических кадров этих стран во второй половине XX века позволил выявить не только специфические отличия и сходные черты в рассматриваемых системах, но и обратить внимание на положительные наработки в образовании Великобритании, которые с успехом могли бы быть перенесены на отечественную профессиональную почву, избежать ошибок, имевших место в образовательных системах других стран.
Наиболее известными отечественными исследователями в области сравнительной педагогики являются: 10. С. Алферов, Н. Е. Боревская, В. П. Борисенков, Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джуринский, В. А. Капранова, Е. Н. Кузьмина, 3. А. Малькова, Н. Д. Никандров, Л. И. Писарева, М. А. Соколова, Е. К. Таршис и др., работы которых послужили основательной базой для последующих исследований данной проблематики.

В отечественных сравнительно-педагогических исследованиях отражены различные аспекты системы педагогического образования Великобритании: качество и основные тенденции развития непрерывного педагогического образования (Л. Р. Акмаев, Д. Р. Сабирова); аксиологические аспекты высшего педагогического образования (Г. А. Андреева); педагогические традиции (О. И. Беспалова); профессиональнопедагогическая подготовка учителей средней школы (К. Е. Зискин); организационно-педагогические основы профессиональной подготовки учителей (Е. А. Карабутова); профессионализм учителя (Ю. В. Кищенко, Ю. Ю. Онищенко), современные подходы к подготовке учителей в условиях создания европейского образовательного пространства (Е. В. Абазовик).
За последнее время появились исследования, посвященные изучению происходящих интеграционных процессов в сфере европейского и мирового образования (Е. И. Бражник, А. П. Лиферов, А. А. Селиванов).
Однако изучение имеющихся сравнительно-педагогических работ показало, что целостного всестороннего сравнительного исследования проблемы подготовки педагогических кадров в Великобритании и России во второй половине XX века с целью использования положительного опыта в отечественной практике не проводилось, что и обусловило актуальность темы нашего исследования.
Ознакомление со сложившимися в России подходами к подготовке педагогических кадров, проведение сравнительно-сопоставительного анализа систем педагогического образования в Великобритании и России, позволили выявить следующие противоречия между:
- стремлением к сохранению национальных традиций в системе профессиональной подготовки педагогических кадров и необходимостью интеграции в мировое образовательное пространство;
- существующими тенденциями к совершенствованию системы профессиональной подготовки педагогических кадров в России и низкой эффективностью функционирования системы образования в стране в целом;

успешного участия в Болонском процессе. Проведение сравнительного анализа профессиональной подготовки педагогических кадров Великобритании и России во второй половине XX века может позволить выделить не только специфические отличия и сходные черты рассматриваемых систем, но и тем самым выявить как положительные наработки, которые могут быть успешно перенесены на отечественную профессиональную почву, так и избежать ошибок, которые имели место в образовательных системах других стран.
Каждый из этапов модели, являясь самостоятельным компонентом сравнительно-педагогического исследования, позволяет решать определенные задачи. Так, второй «Сравнительно-сопоставительный» этап предполагал решение следующих задач, которые не могли быть осуществлены на первом этапе анализа: проведение сравнительно-
сопоставительного анализа управленческого, финансово-экономического и содержательно-организационного аспектов систем педагогического образования Великобритании и России во второй половине XX века, а также анализ развития систем профессиональной подготовки учителей в рассматриваемых странах в контексте Болонского процесса.
Для получения общих выводов, выделения общего и особенного в системах педагогического образования рассматриваемых стран, а также для составления рекомендаций, предполагающих повышение эффективности системы подготовки учителей в России, нами был введен «Обобщающий» этап исследования.
Для наглядного восприятия модели компаративного анализа, мы изобразили ее в виде структурной схемы (рис. 1):