Педагогические условия формирования самостоятельности младших школьников в учебной деятельности

• Автор: Исаева, Марина Магомедовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 182 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Состояние из) ценности проблемы формирования самостоятельности младших школьников в психолого-педагогических исследованиях
1.2. Учебная деяюльность как фактор развития и формирования самостоятельности учащихся
1.3 Структурирование содержания формирования самостоятельности младших школьников в учебной деятельности
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2. Шути оптимизации процесса формирования самостоятельности младших
школьников в общеобразовательных учреждениях республики
2.2.Организация учебной дея тельности как основа формирования самостоятельности младших школьников
2.3.Опытно-экспериментальная работа и интерпретация результатов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Модернизация системы образования в Российской Федерации потребовала разработки новых подходов к задачам и содержанию образования, а так же изменения парадигмы воспитания учащегося в направлении личностно-ориентированного образования. Все эго позволяет рассмотреть общность «учитель-ученик» как единую развивающуюся систему и обозначить средства, с помощью которых можно активизировать развитие данной системы и всех субъектов, входящих в указанную систему, в частности, развитие их самосознания.
Психолого-педагогическая практика, в свою очередь, убедительно требует разработки адекватных методов, приемов, технологий, направленных па повышение уровня самосознания как основного условия развития ученика и учителя, их становления как субъектов саморазвития.
Поиск соответствующих современному уровню развития науки педагогических технологий ориентирует на предпочтение такого материала, который оказался бы наиболее тесно связан с содержанием внутреннего мира, подлежащего преобразованию субъектом в целях саморазвития.
В настоящее время проявился очевидный социальный запрос па создание образовательной среды, понимаемой как сложный интегративный процесс, включающий в себя компоненты взаимодействия учителей и учащихся, воспитателей и воспитуемых, ориентированный на личность как важнейшую ценность. Особое психолого-педагогическое значение имеет образовательная среда в пространстве развивающего образования.
Одними из ведущих институтов формирования подрастающего поколения в условиях современной России являются общеобразовательные учреждения. Общее образование ввиду его общественности является ведущим фактором, формирующим общественное самосознание. Отвечая новейшим требованиям современного демократического общества, школа должна стать ведущей органической составляющей процесса формирования толерантных

отношении на раннем тгапе становления личности. Поэтому, одним из векторов воспитательно-образовательного процесса должна быть разработка концептуальной базы гуманистического воспитания и образования детей на всех этапах школьного обучения.
Основываясь на задачах, определенных Концепцией модернизации российского образования на период до 2010, необходимо отмстить, ч то российскому государству нужны образованные, морально устойчивые, деятельные люди, способные принимать взвешенные и ответственные решения в ситуации выбора, предусматривая их возможные последствия, способные к различным видам общественных взаимодействий, основываясь на принципах построения толерантного общества.
На основании вышеизложенного особую актуальность приобретет проблема формирования самостоятельности младших школьников в процессе образования.
Формирование личности школьников рассмотрено и освещено в ряде' педагогических концепций, таких как: формирование активности детей дошкольного возраста (В.Г. Маралов), формирование сознательной активности младшего школьника (В.А. Ситаров), личностно-ориентированное обучение (Е.В. Бондарсвская, И.С. Якиманская), инновационные процессы в образовании, теории обучения (В.И. Загвязииский).
Различные аспекты воспитания самостоятельности школьников рассматриваются в работах И.А. Балабипой, В.К. Буряк, Т.В. Быстровой, Л.Ф. Веди-нисовой, Ф.Г.Гаджиевой, А.К. Громцевой, J1.B. Жаровой, JI.M. Кувико, С.В. Кульневич, Н.В. Кухарева, А.М. Матюшкина и др. Однако следует отметить, что данные исследования посвящены, в основном, подростковому возрасту.
Проблема подготовки подрастающего поколения к современной жизни, разработка научных основ ее осуществления в условиях общеобразовательных школ представлена в исследованиях ряда известных учеиых-нсдагогов. Определенный вклад в разработку пспхолого-педагогических и дидактических оснований развития у младших школьников творческих способностей

тельности через овладение младшими школьниками основами научной организацией труда (МО!').
Сущность научной организации труда (НОТ) представлена системой научно обоснованных мероприятий, направленных на совершенствование самого труда (учения) и его условий (Ю.К. Бабанский, К.В. Бардин, В. Пун-ский, Б.А. Русаков, И.О. Раченко и др.) [15, 17, 133, 137, 145, 146, 147, 148].
Между умениями самоорганизации деятельности и приемами научной организации труда прослеживается взаимообразная диалектическая связь: овладение структурой и содержанием умений самоорганизации деятельности способствует сознательному применению школьниками приемов НОТ, а решение задач НО Г, в свою очередь, зависи т от достигнутого субъектом уровня самоорганизации деятельности, предполагая определенный уровень обобщения в овладении умениями.
Таким образом, по отношению к умению учиться и приемам научной организации труда, умения самоорганизации в учебной деятельности ученика являются средством, позволяющим ученику овладевать эффективными приемами учения.
Остановимся ыа анализе психолого-недагогических исследований, где умения самоорганизации учебной деятельности формируются через целенаправленное развитие личностных качеств организованности и самостоятельности младших школьников.
Организованность в исследованиях Н.Д. Левитова рассматривается как волевая черта личности, включающая выдержку, самоконтроль, уверенность в себе, дисциплинированность [93]. В.А. Морозова под организованностью понимает качество личности, которое предполагает наличие и взаимосвязь компонен тов целенаправленности, планомернос ти, точности и систематичности деятельности [1 18, С. 33). Таким образом, организованность как качество личности, по мнению авторов, включает такие.умения самоорганизации, как целенаправленность, планомерность деятельности, самоконтроль.
Средствами формирования организованности у учеников С.Т. Шацкий