Комплексный мониторинг педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения

• Автор: Чертенкова, Галина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 225 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении как предмет исследования педагогики.
1.1. Характеристика педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения
1.2. Мониторинг как результативно-оценочный компонент педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении
1.3. Структурно-функциональная модель комплексного мониторинга педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации структурнофункциональной модели комплексного мониторинга в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения.
2.1 Организация комплексного мониторинга в дошкольных образовательных учреждениях
2.2. Совершенствование педагогического процесса в
экспериментальных учреждениях по результатам комплексного мониторинга
2.3. Оценка опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях гуманизации и демократизации системы образования России, широкой вариативности действующих и внедряемых программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста все более актуальной становится задача повышения эффективности педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях.
В современной системе дошкольного образования уделяется акцентированное внимание организации педагогического процесса на научной основе. Для этого необходимо знание механизмов и закономерностей педагогического взаимодействия, которое способствует достижению основной цели дошкольного образования - развитию личности ребенка, так как в современной педагогике и психологии центральной идеей является ценность человеческой личности во всей широте ее физических, психических и духовных возможностей. Реализация данной цели требует совершенствования педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении, повышение его эффективности выступает одной из приоритетных задач современной системы дошкольного образования.
В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009 год) подчеркивается, что содержание образовательного процесса для детей дошкольного возраста должно быть направлено на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование общей культуры, предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей. Поставленные указанным документом задачи развития и формирования личности ребенка определяют необходимость совершенствования педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении, строящегося на единстве

взаимодействия цели, содержания, а также механизмов контроля качества педагогических процессов. Отечественные педагоги (Г.М. Афонина, Ю.К.Бабанский, М.А. Данилов, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый и др.), рассматривая педагогический процесс как целостную систему, содержащую в себе множество взаимосвязанных компонентов, в качестве основных выделяют целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты. Названные авторы рассматривают данную проблему относительно общеобразовательной или профессиональной школы. Педагогический процесс в современном дошкольном образовательном учреждении предполагает включение ребенка как субъекта в свою структуру и ориентирован на учет его потребностей и интересов. Обеспечение полноценного развития ребенка требует разработки результативного компонента как механизма контроля организации педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения, данные которого отражаются в показателях физического, психического и социального развития воспитанников. В системе дошкольного образования до настоящего времени преобладает административный контроль, при котором зачастую нет опоры на научно обоснованные критерии оценки процесса и результатов формирования данных качеств детей, не разработан алгоритм их анализа в динамике, а аналитические данные носят констатирующий характер. При таком подходе сложно не только объективно оценить педагогический процесс в дошкольном учреждении, но и определить дальнейшие пути его развития.
Необходимость совершенствования педагогического процесса в системе дошкольных образовательных учреждений и системы управления в них требует научно-обоснованного механизма отслеживания результатов педагогической деятельности. В современной педагогической науке такое отслеживание представлено понятием «мониторинг», который не только определяет статистическую картину результатов, но и ориентирует на динамику педагогического процесса, способствует разработке обоснованных прогнозов,

образовательного учреждения и наглядно отобразить его структуру на рисунке 1.
Цель педагогического процесса

СУБЪЕКТ
ПЕДАГОГ
-* РЕБЕНОК
РОДИТЕЖ

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

образовательные разделы образовательной
области, программы:
обеспечивающие: «Физическая культура»,
физическое развитие; «Здоровье»,
социально-личностное «Безопасность»,
развитие; —“**! «Социализация»,
познавательно-речевое «Труд», «Познание»,
развитие; «Коммуникация»,
художественно- «Чтение художественной
эстетическое развитие. литературы»,
«Художественное творчество»,
ч.„У «Музыка» / ч, У

; ПРИНЦИПЫ І ; МЕТОДЫ ! | условия развивающей

! ФОРМЫ ! і ПРИЕМЫ
і I ? _«
I предметно
СРЕДСТВА 1 ! педагог \ развивающая

МОНИТОРИНГ РАЗВИТИЯ детей и условии ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Коррекция физического и психического развития детей, совершенствование условий организации педагогического процесса
Рис. 1. Структура целостного педагогического процесса в ДОУ