Тьюторские технологии педагогического мониторинга качества образования старших школьников в условиях профильного обучения

• Автор: Лях, Юлия Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 421 с. : ил.

Оглавление
Введение
Г лава 1. Методологические и историко-педагогические предпосылки исследования тьюторских технологий сопровождения старших школьников
1.1. Тьюторская деятельность педагога: тенденции становления
1.2. Развивающий потенциал тьюторских технологий в системе обучения старших школьников
1.3. Концепция тьюторской системы обучения старших школьников
Выводы по первой главе
Глава 2. Научные основы проектирования педагогического мониторинга качества образования старших школьников
2.1. Сущность и специфика качества образования старших школьников
2.2. Педагогический мониторинг как средство повышения качества образовательного процесса в старшей школе
2.3. Персонифицированная система проектирования тьюторских технологий педагогического мониторинга качества образования старших школьников
Выводы по второй главе
Глава 3. Концептуальные основания повышения качества образования старшеклассников в условиях профильного обучения
3.1. Профильное обучение как предмет научных исследований
3.2. Факторы и условия повышения качества образования старших школьников в уеовиях профильного обучения
3.3. Структурно-функциональная модель тьюторских технологий педагогического мониторинга качества образования старших школьников в условиях профильного обучения

Выводы по третьей главе
Глава 4. Экспериментальные исследования эффективности персонифицированной системы тьюторских технологий педагогического мониторинга качества профильного обучения
4.1. Индивидуально-развивающий эффект реализации тьюторских технологий педагогического мониторинга качества профильного обучения
4.1.1. Диагностика сформированности компетенций учителя по проектированию тьюторских технологий педагогического мониторинга качества образования старших школьников
4.1.2. Диагностика качества обучения старших школьников в условиях региональной персонифицированной системы тьюторских технологий педагогического мониторинга
4.2. Социально-коммуникативный эффект реализации тьюторских технологий педагогического мониторинга качества образования старших школьников
4.2.1. Диагностика самооценки и самоопределения личности старших школьников в условиях становления коммуникативно-стимулирующей обучающей среды профильного образования
4.2.2. Эффективность региональной персонифицированной системы тьюторских технологий педагогического мониторинга качества образования старших школьников
Выводы по четвертой главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В условиях реализации стратегических ориентиров развития России, основных положений федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (2012), в соответствии с Концепцией стратегии развития науки и инноваций в России на период до 2015 года и Концепцией профильного обучения особую значимость имеет научное обоснование необходимости пересмотра концептуальной системы взглядов, на процесс обучения старших школьников, выделение в качестве ведущей идеи современного среднего образования - становление активной жизненной позиции старшеклассников.
В этой связи одной из основных проблем российской образовательной политики становится повышение эффективности профильного обучения старших школьников, обеспечивающего развитие у них способностей выбирать сферу своей профессионально-трудовой деятельности соответственно индивидуальным особенностям и запросам современного общества. Реализацию этой проблемы ученые связывают с созданием системы целесообразного проектирования педагогического мониторинга качества обучения старших школьников, успешность которого зависит от компетентности педагогов, уровня владения ими необходимыми знаниями и умениями организации профильного обучения.
Проблемам качества образования, его управлению и оценке посвящены многочисленные исследования российских и зарубежных ученых. В их работах рассмотрены, в частности, следующие аспекты: теоретические основы
проектирования процесса управления качеством образовательного процесса (В. Н. Аверкин, А. Е. Марон, В. П. Панасюк, А. И. Субетто, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и др.); концептуальные основы мониторинга (В. П. Беспалько, И. А. Зимняя, В. А. Кальней, А. Н. Майоров, С. Е. Шишов и др.); образовательные технологии профильного обучения (А. А. Петрусевич, Ю. А. Шихов, А. П. Шестаков, А. М. Шамаева, Т. В. Шульцева и др.); теория и практика

частичную замену существующей стратегии профессиональной деятельности, поскольку ее ключевые характеристики не отвечают решаемым задачам, ограничивают возможности специалиста и приводят к возникновению проблемных ситуаций и конфликтов. Сопровождение и обучение педагога осуществляется в направлении поиска эффективных альтернатив сложившемуся поведенческому стилю, которые могли бы послужить основой для формирования новых, позитивных установок»[236, 32].
Далее автор определяет основные виды сопровождения (тренинг, модерирование, консультирование в режиме: «эксперт», «врач», «менеджер», «супервизия»), К ведущим функциям автор относит обучающую, консультационную, психотерапевтическую, коррекционную и адаптационную. Характеризуя функции, М. Н. Певзнер отмечает их ориентацию: обучающей функции - на углубление знаний и развитие навыков специалистов; консультационной функции - на оказание помощи педагогу в решении конкретной проблемы, предлагая возможные способы ее решения или актуализируя дополнительные способности специалиста; психотерапевтической функции - на содействие педагогу в преодолении различного рода психологических барьеров и затруднений; коррекционной функции - на изменение модели практической деятельности специалиста и исправление допущенных профессиональных ошибок; адаптационной функции - на обеспечение согласования ожиданий и возможностей работника с требованиями профессиональной среды и меняющимися условиями трудовой деятельности [236, 34].
Несмотря на то, что М. Н. Певзнер рассматривает сопровождение педагогической деятельности как в коррекционном аспекте, так и в развивающем, все же больше внимания уделяется «поддержке», «помощи».
Мы считаем, что «коррекционно-формирующий» подход не может быть ведущим в сопровождении старших школьников. Нам близко понимание понятия «сопровождение», исходя из того, что понятие «развитие» рядом авторов (М. В.