Тенденции эволюции территориальной системы управления дополнительным образованием в сверхкрупном городе

• Автор: Говорушина, Татьяна Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 338 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1 НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДО- 19 ВАНИЯ ТЕНДЕНЦИЙ ЭВОЛЮЦИИ ТЕРРИТОРИАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ В СВЕРХКРУПНОМ ГОРОДЕ 1Л Территориальная сфера образования сверхкрупного города как
объект полидисциплинарных исследований.
1.2 Концептуальные основы историко-педагогического анализа 34 тенденций эволюции территориальной системы управления дополнительным образованием детей и взрослых сверхкрупного города.
1.3 Научно-методологические основания периодизации историко
педагогических исследований тенденций эволюции территориальной системы управления дополнительным образованием детей и взрослых Санкт-Петербурга как сверхкрупного города.
Выводы по первой главе
Глава 2 ВОЗНИКНОВЕНИЕ ВНЕАУДИТОРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 72 ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ В САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ
2.1 Внеаудиторное образование детей как альтернатива школо
центристской парадигмы
2.2 Демократические особенности внеаудиторного образования
Выводы по второй главе
Глава 3 СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ВНЕШКОЛЬНОГО ВОС
ПИТАНИЯ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ В САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ
3.1 Самоменеджмент в системе внешкольного воспитания детей и
взрослых в Санкт-Петербурге
3.2 Государственно-общественное управление системой дополни
тельного образования Санкт-Петербурга
Выводы по третьей главе
Глава 4 СТРАТЕГИИ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ТЕРРИ
ТОРИАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
4.1 Стратегическая парадигма исследования тенденций эволюции
территориальной системы управления дополнительным образованием детей и взрослых сверхкрупного города
4.2 Стратегическое инновационное управление территориальной
системой дополнительного образования детей и взрослых в сверхкрупном городе как фактор ее устойчивого развития (по-

нятийный контекст)
4.3 Стратегические приоритеты устойчивого развития территори
альной системы дополнительного образования детей и взрослых Санкт-Петербурга
4.4 Проблема оценки эффективности территориальной системы
управления развитием дополнительного образования детей и взрослых Санкт-Петербурга в контексте стратегической парадигмы
Выводы по четвертой главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Обращение к проблеме дополнительного образования детей и взрослых обусловлено всё возрастающими требованиями, которые выдвигает общество к качеству жизни человека и его образованию, изменениями характера взаимодействия взрослых с детством и юношеством, кризисом семьи как социального института, развитием средств массовых информаций, телекоммуникаций и интернеткоммуникаций, пробуждением творческого самосознания обучающихся. Возникает потребность в научном обосновании роли и места дополнительного образования детей и взрослых в происходящих изменениях, определении путей его развития с учетом многообразия условий на территории России, интеграции поисков решения трудных проблем возрождения внеаудиторного образования, призванного развивать у детей и взрослых социально-творческую активность и способность ориентироваться в непредсказуемых ситуациях неизвестного будущего. В процессе постоянных изменений в образовании, где значительная роль отводится дополнительному образованию детей и взрослых (ДО-ДиВ) как наиболее эффективной системе развития их познавательной мотивации, интересов и способностей, важно использовать исторический опыт организации внеаудиторной и внешкольной работы, учесть на основе рефлексивного анализа допущенные в прошлом ошибки. Для эффективной модернизации территориальных систем управления дополнительным образованием необходимы творческое осмысление и систематизация исторического опыта, внеаудиторного и внешкольного образования детей и взрослых и, в первую очередь, сверхкрупных городов, которые включаясь в различные социально-экономические, социальные, психологические, педагогические и управленческие эксперименты выступают лидерами модернизации всего российского образования, превращаясь в огромное экспериментальное поле.
Растет внимание ученых к проблемам управления территориальными образовательными системами сверхкрупных городов и непосредственно организации ДОДиВ в Санкт-Петербурге, что свидетельствует об актуальности данной проблемы. Анализ историко-педагогических исследований позволил

деятельности и социального климата, а для Санкт-Петербурга важно отметить еще высокий уровень образования, активность населения в приобщении к культурным ценностям, гражданственность, гордость за историю и культуру города. В упорядочении изменений в системах, по мнению С.А.Репина, особую роль играет управление.
С.А.Репин отмечает, что системы функционируют и развиваются не стихийно, происходящие в них изменения носят упорядоченный характер благодаря управлению. Упорядоченность структурно-функциональных компонентов, их интеграция и взаимодействие со средой могут обеспечиваться собственными органами и механизмами управления [377].
Учитывая вышесказанное, одним из ведущих принципов исследования территориальной системы управления дополнительным образованием детей и взрослых можно определить принцип историзма.
Принцип историзма имеет исключительное значение для максимально точного и правдивого отражения действительности в историческом ракурсе, т.е. реализация принципа историзма, по словам З.И.Равкина, предполагает «научную объективность в освещении исследуемых процессов, исключающую как их апологетику, лакировку, так и очернительство, нигилистическое отношение к событиям, личностям и фактам, односторонность и однозначность их оценок»; требует «рассмотрения изучаемых явлений и фактов в контексте конкретно-исторического времени» [372].
Применение данного принципа к историко-педагогическому исследованию позволяет целостно охарактеризовать процесс эволюции территориальной системы дополнительного образования детей и взрослых сверхкрупного города, выявить тенденции, провести на основе динамики целей и задач периодизацию ее становления и развития. При этом принцип историзма конкретизируется в категориях «историческое» и «логическое (теоретическое)», что позволяет определить процессы модернизации системы дополнительного образования сверхкрупного города и прогнозировать новые модели