Высшая средняя школа Китая в условиях современных реформ

• Автор: Чэнь Чжаомин
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 328 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Реформирование образования в современном Китае

1.1. Образование в современном мире

1.1.1. Характерные черты современного этапа цивилизационного развития, процессы глобализации

1.1.2. Образование как сложное многогранное явление

1.1.3. Специфика и особенности современного образования

1.1.4. Реформирование образования в современном мире

1.2. Реформирование образования в Китае в контексте мировых образовательных тенденций

1.2.1. Образовательная политика современного Китая

1.2.2. Этапы реформирования образования
1.2.3.Отдельные направления реформирования образования, определяющие ход и результаты реформ в целом
1.3. Школьное образование в системе образования Китая на рубеже XX - XXI веков.
1.3.1. Система образования Китая в развитии
1.3.2. Этапы реформирования школьного образования
1.3.3. Реформирование школьного образования на рубеже веков. Реформа новых предметов (РНП)
Выводы по главе
Глава 2. Высшая средняя школа современного Китая
2.1. Высшая средняя школа Китая как элемент системы образования Китая
2.1.1. Развитие и становление высшей средней школы Китая
2.1.2. Высшая средняя школа Китая - особое образовательное учреждение современного типа
2.1.3. Организация работы в школе. Управление школой
2.2. Высшая средняя школа Китая в условиях реформы новых предметов
2.2.1. Новые учебные планы и стандарты

2.2.2. Учебники и учебные пособия для учащихся и учителей
2.2.3. Система экзаменов в современном образовании Китая
2.3. Учитель современной высшей средней школы Китая
2.3.1. Общественный статус, учительский ценз и требования к учителю в современном Китае
2.3.2.Усиление давления на учителя в условиях
современных реформ
2.3.3.Учитель, командная работа учителей как «сообщества профессионального роста» в системах образования высокого качества:
проекция на Китай
2.3.4. Профессиональная деятельность педагогов в практике образования (на примере г. Хайлара, КНР)
Выводы по главе
Заключение
Библиография (источники на русском и китайском языках)
Приложения
Приложение 1. Статистические данные по образованию в Китае
Приложение 2. Стандарты учебных предметов «Родной язык»,
«История»
Приложение 3. Перечень газет и журналов по физике для учителей и учащихся (ВСШ)
Приложение 4. Оценивание достижений учащихся
Приложение 5. Перевод документов по реформированию
образования в КНР
Приложение 6. Примеры документов учащихся ВСШ
Приложение 7. Терминологический мини-словарь по педагогике (русско-китайский)

Введение
Актуальность исследования обусловлена спецификой современного этапа цивилизационного развития, интеграционными процессами, происходящими в глобальном мире, созданием в разных уголках планеты качественных систем образования в результате их реформирования. Во всех странах мира в последние десятилетия (конец XX — начало XXI веков) активно реформируются системы образования. Специфика современных реформ связана с встраиванием отдельных систем образования в мировое образовательное пространство в связи с наличием общих ориентиров реформирования образования. Однако успех реформ будет обеспечен только при учете национальных традиций, особенностей, обусловленных историей, культурой, социально-экономическим, политическим устройством.
Китай как одна из бурно развивающихся стран мира активно реформирует свою систему образования. Определяя курс реформ, руководство Китая исходит из того, что образование следует рассматривать как фактор развития государства, и выдвигает ряд лозунгов: «наука и образование ведут государство к процветанию», «человеческий потенциал обеспечит могущество державы», «в развитии образования - лицом к модернизации, к внешнему миру и будущему» и др. Реформы, проводимые в Китае, являются удачным вариантом преобразований в системе образования. Они носят последовательный характер, отражают позиции сочетания развития и стабильности, соединения современных тенденций, подходов, теорий с собственной национальной традицией. Все это представляет значительный интерес для реформирования образования в других странах, в том числе и в России.
В настоящее время Китай добился значительных успехов в образовании: фактически ликвидирована неграмотность населения, обязательным является девятилетнее обучение, высшее образование из элитарного превратилось в массовое. Все эго - результат государственной политики, ориентирующей систему образования и общество в целом на подготовку кадров высокой квалификации, способных жить и эффективно трудиться в условиях

для формирования международной образовательной среды, наднациональным по характеру знаний и приобщению человека к мировым ценностям» [10, с. 138].
4. Повсеместная ориентация большинства стран на переход от элитного образования к высококачественному образованию для всех.
5. Существенное увеличение в мировом образовании гуманитарной составляющей.
6. Реформирование образования как вызовы современной цивилизации.
1.1.4. Реформирование образования в современном мире
Во всех странах мира в последние десятилетия (конец XX - начало XXI веков) активно реформируются системы образования. В.П. Борисенков и Б.Л. Вульфсон в книге «Россия - Китай: образовательные реформы на рубеже XX — XXI вв.» характеризуют данный период следующим образом: « В последние десятилетия реформирование образования приняло поистине глобальные масштабы. В зарубежной литературе нередко употребляется выражение «эпидемия реформ образования». И действительно вне этого процесса фактически не остается ни один регион нашей планеты. К ним теперь приковано внимание не только профессиональных педагогов и деятелей просвещения, но и государственных властей, политических партий, общественных организаций» [77, с. 15].
Специфика современных реформ связана с встраиванием отдельных систем образования в мировое образовательное пространство, но при этом успех будет обеспечен только при учете национальных традиций, особенностей, обусловленных историей, культурой, социально-экономическим, политическим устройством, особенностями территории и народонаселения, т.е. специфика реформ определяется сочетанием «глобального» и «уникального». Для описания такого феномена Маргинсон и Роудс «изобрели термин глона-кальный ^1опаса1) для обозначения увязывания глобальных, национальных и локальных сил и игроков в процессе глобализации». Как указывают авторы (См. Ма Ваньхуа [59]), глонакальный взгляд позволяет интерпретировать реформы как сложные системные преобразования, обусловленные внешними и внутренними факторами.