Педагогическая поддержка развития индивидуальности младших подростков в процессе учебного сотрудничества

• Автор: Шибаева, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 178 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы педагогической поддержки развития индивидуальности младших подростков в условиях общеобразовательного учреждения
1.1. Проблема развития индивидуальности младших подростков в психолого-педагогических исследованиях
1.2. Характеристика учебного сотрудничества младших подростков в образовательном процессе
1.3. Сущность педагогической поддержки развития индивидуальности младших подростков в образовательном
процессе
Выводы по первой главе
Глава 2. Анализ эффективности педагогической поддержки развития индивидуальности младших подростков в процессе учебного сотрудничества
2.1. Диагностика развития индивидуальности в сотрудничестве младших подростков
2.2. Педагогическая поддержка реализации алгоритма учебного сотрудничества для развития индивидуальности младших подростков
2.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования.
Проблема развития индивидуальности младших подростков в условиях учебного сотрудничества в нашей стране актуализируется около столетия. Актуальность нашего исследования основывается на необходимости формирования у выпускников общеобразовательных учреждений новых качеств и свойств, востребованных в российском обществе, в частности, на рынке труда. Так, к ценностным ориентирам современного образования, обозначенным в Национальной доктрине образования Российской Федерации в разделе «Основные задачи и цели образования» [159], относится разностороннее и своевременное развитие обучающихся, формирование культуры межличностных отношений, активной жизненной позиции, навыков самообразования, самореализации личности.
Младшие подростки, как возрастная группа педагогического исследования, были определены в связи с особенностями их психофизического и социального развития. Сложность этого возрастного периода заключается в синхронизации двух кризисов - возрастного и образовательного, и трудностями в их преодолении. В нашем исследовании предпринята попытка организации способа педагогической поддержки для снижения социально-психологических трудностей младших подростков в образовательном процессе.
Образовательной среде учреждения, учителю отводится определяющая роль в развитии индивидуальности обучающегося в школьный период. В целях выявления номенклатуры квалификационных обязанностей учителя, с позиции предмета исследования был осуществлен анализ ряда основных нормативных документов.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 26.12.2012 N 273-ФЗ, последняя редакция, действующая редакция) [164] не содержит требований к квалификации учителя, деятельность которого

ориентирована на развитие индивидуальности учащихся. Возникает противоречие между социальным заказом на развитие индивидуальности учащегося и его законодательным воплощением. В связи с чем, очевидна объективная необходимость в разработке перечня квалификационных обязанностей учителя в процессе развития обучающегося.
Анализ основных нормативов в образовании, в том числе Федерального государственного образовательного стандарта, Единого квалификационного справочника [163, 155], позволил определить, что:
- востребованы индивидуальность личности в её уникальном проявлении;
- заданы новые ценностные и образовательные ориентиры;
- ожидаемые результаты образования связаны с компетентностными характеристиками личности;
- востребованы новые педагогические способы, в том числе педагогическая поддержка;
- квалификационные характеристики учителя не соотносятся с требованиями к результатам освоения образовательных программ.
В научной педагогической литературе для обозначения образовательной деятельности, ориентированной на помощь ребёнку в различных жизненных ситуациях, а также на содействие в самоопределении, самореализации, развитии индивидуальности, утвердилось понятие «поддержка». Понятие «поддержка» развивается эволюционно, имеет глубокие историко-педагогические и социально-философские корни. В настоящее время понятие «поддержка» входит в ранг существенных понятий в области человекознания. Являясь компонентом целостной системы образования, поддержка содействует развитию личности ребёнка

посредством создания благоприятных педагогических условий для полноценного проживания им каждого возрастного периода, что позволяет реализовать заложенные в соответствующем этапе онтогенеза возможности развития индивидуальности.
тк, # о

основным ядром которой выступят понятия человеческой личности и индивидуальности (А.И. , Галич). Объектом её изучения становится индивидуальность человека в целостности её «духовного характера» и «телесного бытия». В начале XX века в отечественную психологию была введена категория «поведение», связанная с деятельностью И.М. Сеченова, И.П. Павлова, В.М. Бехтерева, A.A. Ухтомского. Это сосредоточило психологию на изучении внутреннего мира человека.

В 1904 году А.Ф. Лазурским была опубликована программа исследования личности и индивидуальности, которая легла в основу его учения о характерах. В исследованиях А.И. Гайворонского (1927) была; предложена модель построения «общей науки о личности», названной им «индивидуалогией». Индивидуальность как интегральное явление начинает? рассматриваться с позиции «характерологии», «этологии», «специальной ? > психологии», «индивидуальной психологии». Г.И. Россолимо впервые обобщает экспериментальные научные данные и представляет комплексное описание индивидуальности [91, С. 33].
Тенденция интегративности и целостности психических явлений связана с усилением субъектного подхода к анализу психики (C.JI. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе). Истоки сегодняшнего представления о целостной индивидуальности мы обнаруживаем в трудах C.JI. Рубинштейна: Разработанный им принцип психического детерминизма позволяет
рассматривать «совокупность внутренних условий» или целостную

индивидуальность в многоаспектных качествах, в плане соотношения внешнего и внутреннего, всеобщего, особенного и единичного.
В работах JI.C. Выготского и П.П. Блонского прослеживаются попытки свести индивидуальность человека только к биологическому, определить её как комбинацию отдельных признаков, полученных наследственно. А.Н. Леонтьев разграничивает понятия «индивид» и «личность». Концепция о парциальном доминировании зон мозга, разработанная А.Р. Лурия (1978) позволила предположить, что нейропсихологические основы