Дидактическое сопровождение формирования готовности старшеклассников к самореализации

• Автор: Прохорова, Виктория Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 167 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

1Л. Исторические этапы исследования проблемы сопровождения

1.2. Дидактическое сопровождение личностного развития

1.3. Готовность к самореализации как компонент личностного развития

ГЛАВА II. ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К САМОРЕАЛИЗАЦИИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ И ЕЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ

2.1. Основные характеристики готовности к самореализации у старшеклассников

2.2. Дидактическая модель формирования готовности к самореализации и система ее операционализации в практике учебного процесса
2.3. Основные этапы исследования
ГЛАВА III. ОЦЕНКА ДИДАКТИЧЕСКОГО РЕСУРСА МОДЕЛИ
ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К САМОРЕАЛИЗАЦИИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ
3.1. Анализ экспериментально-диагностических результатов
3.2. Методические рекомендации по использованию дидактической модели формирования готовности к самореализации и системы ее операционализации в практике учебного процесса
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Стратегия государственной молодежной политики и развития Российской Федерации, разработанная министерством образования и науки РФ на период 2006-2016 годы, учитывает и предвосхищает изменения, происходящие в сфере организации жизнедеятельности российского общества и государства. Важнейшее из грядущих изменений - переход к самоорганизации общества. Жизнь молодого человека в предлагаемых условиях не будет развиваться линейно, как последовательность простых переходов: от основного образования к профессиональному, от учебы к работе, от жизни в родительском доме к созданию собственной семьи. Принципиальные изменения в российском обществе, «носящие, по сути, характер цивилизационного слома, качественно преобразили все стороны человеческой жизни - демографическую, этнополитическую, технологическую, социальную, экономическую, обусловив новую культурно-историческую ситуацию нашего бытия» [Фельдштейн Д.И., 1999]. Новые условия потребуют от каждого молодого человека поиска новых, нестандартных, индивидуальных вариантов построения своей жизни. В связи с новыми приоритетами в общественном развитии особо перспективной становится проблема личностной самореализации, поскольку наиболее полное раскрытие способностей человека возможно лишь в общественно значимой деятельности. Важно, чтобы осуществление этой деятельности детерминировалось не только извне (обществом), но и внутренней потребностью самой личности. Деятельность личности в данном случае становится самодеятельностью, а реализация её способностей в данной деятельности приобретает характер самореализации. Этому посвящены работы отечественных и западных психологов, рассматривающих смысловую сферу личности и особенности её самореализации [Асмолов А.Г., 1990; Абакумова И. В., 2002; Агафонов А.Ю., 2000; Леонтьев Д. А., 1992; Маслоу А., 1997;. Роджерс К, 1997;.Франкл В, 1963; Хекхаузен X., 1986]; теории, рассматривающие самоорганизацию и самореализацию личности в различных жизненных контекстах [Ананьев Б.Г., 1980;.Анциферова Л.И,

1991;. Асмолов А.Г, 1990;. Брушлинский А.В, 1994;. Василюк Ф.Е, 1991; Выготский Л.С., 1991; Галажинский Э.В, 2002; Зинченко В.П., 1998; Клочко В.Е., 1999; Коростылева Л.А., 2000; Леонтьев Д.А., 1992; Маслоу А., 1997; Шадриков
В.Д., 1989; Хакен Г., 1980]. С позиций, принятой в настоящей время гуманистической парадигмы, главной ценностью образования признается способность субъекта к самореализации в деятельности и в опоре на творческий потенциал личности. Не случайно Концепция модернизации российского образования ставит задачу достижения более высокого качества профессионального образования, соответствующего современным требованиям эффективности внедрения инновационных процессов, развития у школьников и студентов стремления к профессиональному совершенствованию, которое предполагает активную реализацию в избранной области профессионально значимых и личностных качеств и способностей.
Однако дидактический аспект исследования самореализации с точки зрения ее развития как важнейшей характеристики личности пока еще остается малоизученным. «Смысл образована состоит в развитии субъектности человека, которая реализуется в стремлении к самореализации, свободе, ответственности в принятии решений, восхождении к социокультурным образцам» [Румянцева О.М., 1986]. Это и определило проблему настоящего исследования -выявить дидактический ресурс формирования готовности к самореализации старшеклассников на важнейшем этапе их жизненного самоопределения - этапе окончания общеобразовательной школы.
Цель исследования - разработка дидактической системы сопровождения формирования готовности старшеклассников к самореализации.
Объект исследования - дидактическое сопровождение личностного развития старшеклассников.
Предмет исследования - дидактическое сопровождение формирования у старшеклассников готовности к самореализации.

Отечественная современная педагогическая теория, перейдя от моносис-темного к метасистемному способу видения субъекта познавательной деятельности, привнесла в педагогическую науку ряд новых принципов и подходов (историко-эволюционный, историко-системный, историко-категориальный, па-радигмальный, контекстный и т.д.), которые изменили общую тенденцию и направленность педагогического поиска как в сфере теоретического осмысления понятийного аппарата дидактики и механизмов обучения, так и в реальной педагогической практике. «Кризис мировой образовательной системы и возникает потому, что новый социальный заказ, обусловленный выходом мирового сообщества в постиндустриальную фазу развития, не может быть выполнен без перехода к новой парадигме в понимании человека. Мы все пытаемся дать человеку образование, не зная закономерностей человекообразования. Разрабатывая все новые и новые «педагогические технологии», мы стремимся с их помощью обойти собственное незнание этих закономерностей» [Ананьев Б.Г., 1980]. Именно этим стремлением познать истинные механизмы учебной деятельности, механизмы процесса постижения нового в школе и в реальной жизни объясняется тот интерес, который проявляла в последнее время психологопедагогическая наука к проблеме личностных, глубинных, смысловых аспектов образования и обучения.
Педагогические исследования показывают необходимость использования сопровождения в обучении, но целостного анализа, как именно она может быть реализована в соответствии с механизмами смысловой самоактуализации самих учащихся, пока еще нет.
В рамках смысловой дидактики сопровождение определяется как создание условий в учебном процессе для естественного, свободного развития личности. Она направлена на обеспечение беспрепятственного развертывания внутренних, сущностных, универсальных свойств человека. Из такого подхода к поддержке следует, что она связана с развитием субъекта как психическим новообразованием. К этому классическому пониманию развития как «развития