Педагогические условия формирования инновационного мышления у студентов инженерно-технологического профиля в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе

• Автор: Ниёзбокиев, Сафарбоки Курбонович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 174 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Исторический обзор и педагогические доминанты формирования инновационного мышления у студентов инженерно -технологического профиля в условиях реализации кредитной технологии обучения в вузе
1.1. Обоснование постановки задачи и терминологический анализ исследуемой темы
1.2. Основные параметры современного производства, влияющие на содержание обучения в вузе
1.3. Обзор образовательных технологий, направленных на формирование инновационного мышления и профессиональной компетентности у студентов инженерно-технологического профиля
Выводы по первой главе
Глава 2. Современные модели организации учебного процесса в аспекте формирования инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля в условиях реализациикредитной технологии обучения в вузе
2.1.Характерные особенности реализации кредитной технологии обучения при формирования инновационного мышления у студентов инженерно технологического профиля в целостно - педагогическом процессе
2.2. Особенности организации учебного процесса и новые образовательные технологии в аспекте формирования инновационного мышления и профессиональной компетентности студентов в вузе
2.3. Анализ результатов и педагогических экспериментов по эффективности и результативности внедрения в учебный процесс модели формирования инновационного мышления у студентов инженерно-технологического профиля Выводы по второй главе
Общие выводы и рекомендации
Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. С каждым годом расширяются горизонты экономического сотрудничества Республики Таджикистан со многими странами мира. В этом аспекте все актуальнее становится выбор новых моделей и парадигм подготовки специалистов, умеющих адекватно реагировать на вызовы XXI века, которые включают в себя решение неотложных задач, связанных с интеграционными процессами, конкуренцией, глобализацией и другими проблемами современного мира.
Высшее образование традиционно находится в центре научно-технической и социальной политики Республики Таджикистан. Сегодня эта область общественной практики приобретает поистине стратегическое значение для будущего Республики Таджикистан, поскольку акцент в мировой конкуренции все более перемещается из материальной сферы, обусловленной . количеством .природных ресурсов и способами их переработки в интеллектуальную, которая определяет уровень информационных ресурсов и характер социально-технологического развития общества и- безопасности государства. Подготовка новых квалифицированных специалистов, способных продуктивно работать в условиях конкуренции и достижения инновационного развития Таджикистана в период 2011-2020г.г., становится важнейшим условием успешного проведения реформ в национальном обществе.
Бурное развитие социальной экономики многих стран мира, их рывок
в будущее основывается исключительно на инновациях, последствия
которых приняли стратегически важный характер. Современные
инновационные преобразования в вузах — деятельность, основной целью
которой является внедрение передовых технологий, направленных на
формирование и развитие конкурентоспособного специалиста новой
формации. Таджикистан вынужден принять инновационный вызов. Сегодня
вопрос стоит следующим образом: либо сокращение экономического,
промышленно-производственного потенциала страны будет компенсировано

на передовом научно-техническом, технологическом уровне, для чего потребуется резкое увеличение инновационной активности, либо страна будет отброшена назад не только по объему выпускаемой продукции, но и по ее технологическим возможностям отстанет навсегда во всех видах своего развития от высокоразвитых стран [44].
Развитие теории и практики инженерного образования, принципиальное обновление его целевых посылок, содержания и используемых технологий способны внести существенный вклад в подъем таджикской экономики. Давно известно, что инвестиции в подготовку кадров, с технологической точки зрения, являются вложениями наиболее окупаемыми. При решении поставленной задачи, наша республика сталкивается с очень сложной проблемой, связанной с готовностью специалистов новой формации осуществить программные цели инновационного развития отраслей и страны в целом. В этом аспекте становится актуальным, что подразумевать под понятием «инновационного развития страны». На наш взгляд наиболее адекватное разъяснение сущности данного понятия приводит Егоршин А.П., который указывает: «Под методологией управления инновационного развития следует понимать систему методов, факторов условий, рычагов, приёмов и механизмов, при помощи которых вырабатывается стратегия нововведения».
В этом аспекте, понятия «инновации» и «инновационное развитие» требуют детального разъяснения, как по части сущности этих терминов, так и по вопросу их содержательно-смыслового анализа. Для нашей постановки задачи наиболее удачной формулировкой понятия «инновации» предложена Барышевым A.B. и Балдиным К.В., которые под понятием «инновация» предлагают подразумевать «результат деятельности по обновлению, преобразованию, приводящий к замене одних элементов сфер человеческой активности другими, либо дополнительными, уже имеющихся новыми, то есть это преодоление инерции сложившегося порядка» (15).

лезь", "на наш век хватит", "это надо согласовать" и т.п. Для распознания таких приемов от инноватора требуется непрерывная рефлексивная работа, выяснение того, что именно скрывается за тем или иным действием, предложением, его руководителей, коллег, подчиненных.
Природа людей по отношению к нововведениям различна, одни склоны к их принятию, другие - более консервативны. Иногда в одном человеке одновременно уживаются различные проявления в отношении инноваций из разных областей его деятельности.
В психологии имеется классификация субъектов инноваций, составленная Э. Роджерсом:
• 1 группа - новаторы, обычно это 2,5% коллектива, они всегда открыты новому, поглощены новшествами, характеризуются некоторым авантюрным духом, интенсивно общаются с локальными группами. - >
• 2 группа - ранние реализаторы - 13,5%. Они следуют за новаторами, однако более интегрированы в свое местное объединение, оказывая влияние, часто оказываются лидерами мнений. Ценятся, как разумные реализаторы.
• 3 группа - предварительное большинство - 34%. В роли лидеров выступают редко, осваивают новшества после "ранних реализаторов", но значительно раньше так называемых "средних". Для принятия решения им требуется значительно больше времени, чем лидирующим группам.
• 4 группа - позднее большинство - 34%. Относясь к новшествам с изрядной долей скепсиса, приступают к их освоению иногда под давление социальной среды, иногда в результате оценки собственных потребностей, но при одном условии: когда коллектив явно и однозначно высказывается в их пользу ("Средние реализаторы").