Организационно-педагогические условия формирования ценностных ориентаций младших школьников

• Автор: Максимова, Наталья Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 199 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
Формирование ценностных ориентаций младших школьников как педагогическая задача
1.1. Аксиологический потенциал современной российской
начальной школы и факторы, детерминирующие его границы
1.1.1. Противоречивость представлений коллективного субъекта педагогической деятельности как фактор развития образования
1.1.2. Пространство факторов, обусловливающих аксиологический потенциал
современной российской начальной школы
1.2. Ценностные ориентиры учебно-воспитательного процесса
в младших классах школы
1.2.1. «Ценность» как категория научного познания
1.2.2. Пространство ценностных ориентиров
современной российской начальной школы
1.2.3. Аксиологическая модель младшего школьника
в терминах личностных черт
1.3. Образовательная среда начальной школы
и принципы ее проектирования
1.3.1. Образовательная среда начальной школы: структура
и содержание
1.3.2. Аксиологические принципы проектирования образовательной среды
и организационно-педагогические условия их реализации
Выводы к главе
-3-ГЛАВА
Формирование ценностных ориентаций младших школьников: теория в контексте опыта образовательной практики
2.1. Образовательная среда НОУ школы «Творчество»: контекст физической реальности
2.2. Социокультурный компонент образовательной среды

НОУ школы «Творчество»: опыт организации
2.2.1. Общественно-государственное управление в школе «Творчество»
2.2.2. Развитие социальной компетентности младших школьников в образовательной среде школы «Творчество»
2.3. Образовательная среда школы «Творчество»: опыт антроподидактического проектирования
2.3.1. Реализация принципа безопасности в рамках антропологического компонента образовательной среды школы «Творчество»
2.3.2. Организационно-педагогические условия реализации принципа дидактической комплиментарное™:
опыт практического воплощения Выводы к главе 2 Заключение Библиография

Введение
Актуальность темы исследования. На современном этапе развития российского социума продолжаются социально-экономические трансформации, включающие в себя:
1) смену хозяйственных идеологий, сопровождающуюся конфликтом «ценностей» неолиберализма и социализма;
2) глубокие структурные изменения в сфере занятости, происходящие на фоне сокращения малоквалифицированного труда, возрастания роли человеческого капитала;
3) расширение возможностей политического, социального выбора российскими гражданами, а также масштабов их межкультурного взаимодействия.
Указанные тенденции, разворачивающиеся на фоне таких общемировых социальных изменений, как глобализация мировой экономики, информационная революция, выход на социальную арену массы самостоятельно действующих личностей, рост религиозного экстремизма, национального сепаратизма и международного терроризма, обусловливают необходимость существенных изменений в современном российском образовании.
Как отмечается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», эти изменения должны быть направлены на подготовку толерантных, образованных и нравственных членов гражданского общества, способных самостоятельно принимать ответственные решения, отличающихся предприимчивостью и навыками работы в сотрудничестве. В данном контексте несомненна актуальность проблемы воспитания младших школьников, рассматриваемой в настоящем исследовании в рамках аксиологического подхода.
Воспитание младших школьников — не новая научная проблема в отечественной педагогике. Признание прав ребенка и самоценности его личности характерно для представителей гуманистической педагогики дореволюционной России середины XIX — начала XX в. (В.П. Вахтеров, К.Н. Вент-цель, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, Н.И. Пирогов, С.А. Рачинский, К.Д. Ушинский и др.). Иными ценностными представлениями о сущности

тиворечивость ценностных представлений коллективного субъекта педагогической деятельности, находящая свое выражение в предельном противопоставлении различных образовательных парадигм, о котором немало сказано выше, сужает эти границы до предела. И потому рассматривается нами как третий по
счету, но далеко не по значимости социальный фактор, детерминирующий на

современном этапе аксиологический потенциал школы.
Идеальные представления коллективного субъекта педагогической деятельности о роли и месте образования в социальной жизни не являются полностью детерминированными экономическими реалиями, выступая порою фактором сугубо самостоятельным и значительным.
Следующая группа социальных факторов, выделенных нами как непосредственно влияющих на аксиологический потенциал школы, - низкий социальный статус российского учителя; организационно-правовые основы управления образованием, завышенные социальные ожидания населения и властной элиты по отношению к учителю и системе образования в целом, — на наш взгляд, представляют собой определенного рода экзотический ансамбль.
Парадоксы таковы. Официальные декларации, содержащие признание роли образования в национальном и государственном строительстве, значимости учительского труда, сопровождаются недофинансированием школы. Одним из следствий того, что «государство во многом ушло из образования» [130, с.5] стал уход из образования (причем навсегда) наиболее квалифицированных учителей среднего возраста, конкурентоспособных на других рынках труда. Падение престижа и привлекательности этой профессии для всех слоев общества прекратило приток в школы молодежи. То же бюджетное недофинансирование школы привело к разрушению ее материально-технической базы, затем к возникновению поборов с родителей с благими намерениями — на покупку компьютеров, ремонт школ и т.п. Но, как известно, «благими намерениями вымощена дорога в ад». И, в силу неадекватности организационно-правовых основ управления образования современным реалиям экономической жизни, этим адом оказалось профанированное и коррумпированное в большей или меньшей сте-