Проектирование индивидуальной образовательной траектории повышения квалификации педагогов в условиях информационной образовательной среды

• Автор: Шарифзянова, Кадрия Шяукатовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 266 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I Теоретико-методологические основания необходимости индивидуализации системы повышения квалификации педагогов в условиях информационной образовательной среды
1.1 Сущность основных понятий и многоаспектность проблемы индивидуализации системы повышения квалификации педагогов в условиях информационной образовательной среды
1.2. Зарубежный и отечественный опыт организации дистанционного обучения при повышении квалификации и переподготовке работников образования
1.3. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий педагогических работников на основе кредитно-модульной (накопительной) персонифицированной системы повышения квалификации
Выводы по I главе
Глава II Педагогические условия проектирования индивидуальной образовательной траектории повышения квалификации педагога в условиях информационной образовательной среды
2.1. Информационная образовательная среда как условие проектирования эффективной индивидуальной образовательной траектории повышения квалификации педагога
2.2. Алгоритм проектирования индивидуальной образовательной траектории повышения квалификации педагога в условиях информационной образовательной среды
2.3.Разработка и внедрение структурно-функциональной модели проектирования индивидуальной образовательной траектории повышения квалификации педагогов в условиях информационной образовательной среды
2.4. Обоснование и внедрение структуры проектировочной компетентности педагога в условиях информационной образовательной среды
2.5.Диагностический инструментарий оценки уровней сформированности проектировочной компетентности педагогов. Результаты
эксперимента
Выводы по II главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность темы исследования обусловлена информационнотелекоммуникационной революцией, которая приводит к перестройке сферы образования. Стратегическим направлением образовательной политики на текущем этапе является достижение такого качества образования, которое будет отвечать целям и задачам модернизации образования: непрерывности образования в течение всей жизни человека, развития дистанционного образования (ДО), условиям и требованиям инновационного развития в сфере экономики и потребностям современного общества, включая потребности каждого гражданина. Серьезной движущей силой современного общества является единая непрерывная система повышения квалификации педагогов, в условиях которой педагог будет иметь возможность выбирать свою образовательную траекторию повышения квалификации в соответствии с личностными особенностями и потребностями. Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 г. отражает направления и задачи, соответствующие рекомендациям ЮНЕСКО, тесно связанных с проблемами развития российского общества, включая, в частности, проблему восстановления статуса России в мировом сообществе в сфере образования, высоких технологий, культуры, науки, и экономики. Вступили в действие федеральные государственные образовательные стандарты ВПО, ориентированные на формирование компетенций у современного педагогического сообщества, без которых невозможно быть успешными на всех ступенях образования. Ведется разработка модели «Российское образование-2020», отличительной чертой которой является указание на необходимость получения образования в течение жизни. Именно поэтому актуальным и перспективным направлением педагогической науки является проектирование педагогами их индивидуальных образовательных траекторий повышения квалификации, подразумевающих право выбора ими инновационных форм, методов, способов и средств освоения современных

информационных и коммуникационных технологий, что наиболее эффективно обеспечивает информационная образовательная среда.
Степень разработанности проблемы. Проблемы проектирования образовательной деятельности рассмотрены в разных аспектах: методологические подходы к проектированию (Н.А. Алексеев, Г.У. Матушанский, В.Е. Радионов, М.И. Рожков, А.П. Тряпицына, Г.П. Щедровицкий и др.); формирование проектировочных умений и компетенций у специалистов (Г.А. Лебедева, Н.Н. Суртаева, О.В. Тарасюк, Е.С. Заир-Бек и др.); разработка педагогических условий проектирования (З.Ф. Мазур, О.Г. Прикот, Ю.К. Чернова и др.); разработка проектно-целевых механизмов реализации федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования (Р.Х. Гильмеева, Г.И. Ибрагимов, Г.В. Мухаметзянова, Ф.Ш. Мухаметзянова и др.).
Вопросы развития образования в направлении его информатизации рассматривались в работах (В.А. Бубнова, Т.П. Воронина, Б.С. Гершунский, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, В. Г. Кинелев, С.И. Макаров, Ф.Ш. Мухаметзянова, A.B. Соловов, Дж. Тиффин); использование новых информационных и коммуникационных технологий в дистанционном обучении (Б. Бим-Бад, В.В. Давыдов, А.П. Зинченко, В.Н. Лазарев, Е.С. Полат, A.B. Хуторской и С.А. Щенников); теоретико-методологические основы использования информационной образовательной среды по различным профессиональным направлениям (Т.П. Кирилова, В.И. Солдаткина и др.).
Проблеме формирования индивидуальных образовательных траекторий обучаемых в русле проблемно-рефлексивного, деятельностного и компетентностного подходов посвящены исследования P.C. Вайсмана, В.В. Давыдова, И.С. Кона, И.А. Зимней, В.Д. Шадрикова, И.С. Якиманской и др. Проблеме компетентностно-ориентированного образования посвящены работы А.В. Баранникова, В.А. Болотова, В.Н. Введенского, С.Г. Воровщикова, Р.Х. Гильмеевой, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, Э.Ф. Зеера, Г.И. Ибрагимова, А.Р.

все или большая часть учебных процедур осуществляются при использовании современных телекоммуникационных и информационных технологий в условиях территориальной разобщенности обучающего и студентов. Дистанционное образование, согласно с A.A. Андрееву [9], понимается как образование, происходящее в процессе взаимодействия учащегося с удаленными ресурсами обучения при помощи средств телекоммуникации и информационных технологий.
Основу процесса дистанционного обучения составляет подконтрольная целенаправленная работа самостоятельного характера, которую обучающийся может проводить в выбранном на свое усмотрение месте, в выбранное удобное время (по личному расписанию), обладая при себе набором специальных средств обучения, возможностью связаться с преподавателем при помощи телефона, электронной почты и иных средств связи. Обучающийся в связи с этим должен обладать мотивацией и отличаться достаточно высоким уровнем самостоятельности в организации процесса своего обучения. Кроме того, дистанционное обучение также предполагает работу с компьютером, и, соответственно, высокий (достаточный) уровень компьютерной грамотности обучающегося. В процессе обучения обучаемый должен уметь работать в специальных программах, уверенно пользоваться интернетом, электронной почтой, устройствами для запуска некоторых учебных материалов на специальных носителях. Соответственно, недостаток компьютерной грамотности существенно снижает не только мотивацию обучающегося к самостоятельной работе, но и в значительной степени влияет на качество обучения и уровень успеваемости.
В соответствии с анализом дискуссий о том, что представляет собой "дистанционное образование" в рамках повышения квалификации педагогов на основе компетентностного подхода в условиях информационной образовательной среды, приходим к следующим выводам.