Педагогические условия и принципы реализации образовательного потенциала школьных музеев : на примере патриотического воспитания

• Автор: Козлова, Людмила Карловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 235 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1 Комплексное использование образовательного потенциала школьных музеев в патриотическом воспитании учащихся как педагогическая проблема
1.1 Музейная педагогика как особая отрасль педагогической науки
1.2 Исторический аспект становления и развития образовательной деятельности школьных музеев
1.3 Анализ опыта деятельности музеев образовательных учреждений по патриотическому воспитанию молодежи в России и за рубежом
1.4 Моделирование комплексного использования потенциалов школьных музеев в патриотическом воспитании учащихся
Выводы по первой главе
Глава 2 Опытно-экспериментальное обоснование комплексной реализации образовательного потенциала школьных музеев в патриотическом воспитании учащихся
2.1 Цели, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы по патриотическому воспитанию учащихся в образовательном пространстве школьного музея
2.2 Организация педагогического сопровождения деятельности школьных музеев по патриотическому воспитанию учащихся
2.3 Реализация базовых форм образовательной деятельности школьного музея по патриотическому воспитанию молодежи
2.4 Исследование эффективности деятельности музея образовательного учреждения в патриотическом воспитании учащихся
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В системе образования существенное значение приобретает школьный музей как одно из мощных средств влияния на учебно-воспитательный процесс в учебном учреждении. Школьные музеи имеют достаточно длительную историю, функционируют на протяжении нескольких столетий в различных странах мира и регионах России, имеют мощный образовательный потенциал, который может быть реализован как в процессе личностного становления подрастающего поколения, формирования основ мировоззрения юных граждан, так и в учебном процессе.
Под образовательным потенциалом школьного музея в данном исследовании понимается совокупность возможностей развития познавательной сферы личности в условиях музейно-педагогической деятельности. В процессе участия школьников в разнообразных видах музейно-педагогической деятельности (поисково-исследовательской, экспозиционно-выставочной, культурно-просветительской) у них развиваются различные мыслительные способности, креативность, речь, исследовательские умения, формируются представления об истории «малой родины», семьи, этнографических, природных особенностях данной местности, культурных традициях, известных людях и знаменательных событиях прошлого. Полученная учащимися информация, их деятельное участие в работе школьных музеев способствуют развитию у них интереса к истории своего края, чувства сопричастности к прошлому родной земли, общности с населяющими ее людьми, а, следовательно, положительного отношения к Отчизне, формированию патриотических чувств и убеждений.
В области патриотического воспитания сложилась довольно редкая для отечественной науки ситуация, когда в нескольких правительственных документах определены не только практические меры по улучшению состояния дел в данной сфере, но и представлена их теоретическая платформа. В течение последнего десятилетия был принят целый ряд правительственных программ, создавших предпосылки для успешного совершенствования системы патриотического воспитания подрастающего поколения в российских образовательных

учреждениях («Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 года»). Важнейшей задачей реализации данных программ является преобразование учебных учреждений в интегрированные центры совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественных организаций.
В настоящее время патриотическое воспитание является одним из ведущих направлений осуществления учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении. Оно предполагает формирование у детей патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, социальной активности, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов родины. Важнейшим социальным институтом развития патриотического воспитания учащихся становится современная образовательная система (А.К. Быков, А.Н. Вырщиков, М.Б. Кусмарцев, В.И Лутовинов и др.).
В педагогике неоднократно предпринимались попытки дать определение понятию «патриотизм», однако, в различных трактовках патриотизма представлены разные аспекты данного понятия. Деятельный характер патриотизма подчеркивается в целом ряде словарных статей (психологопедагогическом словаре, философском энциклопедическом словаре, кратком словаре философии, советской исторической энциклопедии), его также отмечают П.М. Рогачев и М.А. Свердлин в работе «Патриотизм и общественный прогресс» [138].
Представляется достаточно точным подход Н.М. Ильичева, который дал комплексную характеристику патриотизма, делая акцент на его динамической сущности: «Патриотизм - это исторически сложившаяся и диалектически развивающаяся категория социальной педагогики, отражающая устойчивое положительное отношение людей к своему Отечеству, проявляющееся в деятельности на его благо, в реализации которого с единых позиций участвуют и государство, и общество» [56]. Целью и результатом патриотического воспитания является развитие у школьников патриотических чувств, формирование у них соответствующих ценностных ориентаций, убеждений, установок, позиций на

школе №229 Зеленоградского ОУО был проведен общешкольный конкурс исследовательских работ по теме "Защитники Родины в истории моей семьи". Учащимися школы была проделана серьезная исследовательская работа, благодаря которой фонды музея пополнились фронтовыми письмами, фотографиями, извещениями и другими материалами. Казалось бы, цель, поставленная организаторами конкурса, достигнута. Но под впечатлением от историй, услышанных от родных и близких, дети придумали сценарий и поставили спектакль по мотивам фронтовой переписки и истории жизни ветеранов. В состав команды, работающей над музейным спектаклем, вошли члены Совета музея и актив, возникший на первом, исследовательском этапе работы. Так в сотворчестве ветеранов, педагогов и учащихся был создан спектакль "Двадцать третьего года рождения", в котором актерами также стали сами ребята.
Приведенный пример раскрывает еще одну особенность в деятельности школьного музея. Специфика музейной информации оказывает существенное влияние на воспитание чувств школьников. Следовательно, изучение истории и культуры происходит в музее как на когнитивном, так и на эмоциональном уровне благодаря синтезу информационного и экспрессивного потенциала музейных предметов-подлинников.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что музейная педагогика базируется на феноменах музейного предмета и музейной среды.
Ряд новых технологий, которые предлагает музейная педагогика, позволяет обогатить новым содержанием такие формы традиционной деятельности, как лекции, экскурсии, конференции, семинары, включить в образовательный процесс современные видео и мультимедийные технологии.
Одной из основных форм работы музея является экскурсия. Поиск и использование интересных форм и приемов организации экскурсий в школьном музее - это тот краеугольный камень, который в достаточно большой степени определяет эффективность музейно-экскурсионного действия. Зачастую руководители музеев предлагают школьникам готовый текст экскурсии.
В ходе проведения эксперимента разработана методика создания авторской экскурсии в военно-историческом музее, в основе которой лежит проведение